近日，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》悄悄地和大家见面了。这是继2017年版课标颁布、2020年首次修订后，我国普通高中信息科技课程在五年一线实践探索基础上的一次重要迭代。
五年来，广大一线教师在落地实施中积累了丰富经验，也发现了许多新问题，产生了许多新需求，本次修订正是对这些实践经验的系统化梳理与回应，对原有课标内容的优化完善。修订后的课标进一步明晰了信息科技学科的育人定位，优化了课程内容结构，细化了学业质量标准，对一线教学的指导性和可操作性显著提升，同时也为高中信息科技课程教学改革、教材编写修订以及教师专业发展明确了新方向。
本专题将陆续推出课标修订组专家解读、一线教研落实路径等内容，以期帮助广大信息科技课程教师、教育工作者准确把握本次修订的核心变化与要求，推动课标理念真正落地课堂教学。
《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读
高中课标解读• 课程性质
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高中课标解读• 课程理念
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课程理念的再认识与实践转化
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基于课程理念真实性学习的内在机制与实践路径
智能时代普通高中信息科技课程理念的再认识与实践转化
本文依据《普通高中信息科技课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》及相关政策、研究，阐释五大课程理念的课程育人机制,并以“城市公共交通无障碍出行信息服务优化”大单元为例，提出以真实主题统整目标、以项目学习和任务链组织内容、以跨学科协同拓展问题解决、以学生素养表现促进评价反馈的实施路径。只有将五大理念贯通于课程设计和实施，才能把课程标准要求转化为学生理解、运用和反思智能技术的真实经历。
引言
《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“新课标”）提出落实数字时代立德树人根本任务、设计系统性和多元化的课程结构、精选基础性与时代性相结合的课程内容、开展以学生为主体的真实性学习、构建基于学科核心素养的评价体系五大理念。实践中若将其割裂为若干独立要求，容易出现技术应用替代价值引领、内容更新脱离学科根基、项目活动弱化真实思考、数据采集代替素养评价等偏差。重新理解五大理念，旨在使其共同服务于智能时代学生的发展。
整体理解五大理念的课程育人机制
普通高中信息科技课程由课程目标、学科特征、课程特性、核心素养、课程理念和逻辑主线共同构成，其整体框架如下图所示。图中各层表示不同功能，不能理解为严格的实施步骤。五大理念与六条逻辑主线共同构成课程基础，前者规定价值方向、组织方式、学习形态和评价依据，后者提供学科内容骨架。基础性、发展性和实践性贯穿课程实施，“科”所体现的科学原理与思维方法，同“技”所体现的处理过程与工程实现协同作用，促进四项核心素养发展，最终指向学生数字素养与技能的整体提升。
五大理念共同作用于课程育人的不同方面，又服务于同一核心目标。立德树人明确内容选择和技术应用的价值取向，课程结构与内容把六条逻辑主线组织为可进阶、可选择的学习体系，真实性学习使知识进入现实问题解决，素养评价依据学生表现反馈课程改进。由此，稳定的学科根基、技术进步的现实要求和学生差异的发展需要得以在课程中相互联结。
五大理念在课程设计与实施中相互贯通、彼此支撑，并通过评价反馈促进课程持续改进。只有课程目标、内容安排、学习任务和评价要求形成一致关系，学生才能在真实问题中综合运用知识与方法。教师从学生的问题分析、方案形成、技术实践和责任判断中发现内容衔接、任务难度与学习支持的不足，据此调整后续单元的目标落实、任务设计和学习支架，使课程理念由方案中的原则转化为持续改进的育人过程。
以大单元教学贯通课程理念的实践转化
五大理念的实践转化，需要落实到目标、内容、学习和评价相互关联的单元设计之中。大单元教学以核心问题为牵引，以真实项目主题统整课程内容，以项目式学习和任务链推进学习进阶，并依据学生素养表现改进教学，能够把分散的知识学习、技术实践和价值引导连接为连续的育人过程。新课标提出，教师应结合学习主题确定单元目标，以项目主题组织教学内容，引导学生参与真实性的学习活动。
1.以真实主题统整育人目标
大单元是依据新课标内容要求而划分，它涵盖一系列相关且逐层深入的学习内容，旨在帮助学生建立系统的知识框架，大单元主题应同时连接公共需要、学生生活与学科内容。例如，在必修模块“信息系统与社会”中，可以设计“城市公共交通无障碍出行信息服务优化”单元。适老化无障碍出行服务关系老年人、残疾人等群体平等、充分、便捷参与社会生活，是交通公共服务持续关注的民生议题。学生分析公共交通信息系统如何整合线路、站点、无障碍设施和用户需求等信息，为不同群体提供出行支持，在方案优化中认识智能信息系统的社会价值、应用风险与责任边界。
单元成果可设定为出行信息服务优化方案，包括用户需求分析、数据来源说明、无障碍出行路径或信息服务原型、测试记录和风险说明。学生需辨别交通与设施数据的可靠性，比较不同方案的适用条件，审视个人信息保护、算法偏差和数字鸿沟等问题。立德树人的价值要求和四项核心素养由此转化为可表现、可评价的学习目标。
2.以项目式学习贯穿单元内容，以任务链推进学习进阶
项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，其核心是以真实情境问题为驱动，强调通过完成具体项目来培养学生的核心素养和实践能力。以项目式学习作为载体来有效实施大单元教学，是发展学生数字素养、提升学生综合素养、促进深度学习的重要途径。
项目式学习以驱动问题和最终成果为核心贯穿整个单元，任务链则把项目实施组织为前后衔接的学习过程。学生先梳理特定区域的公交线路、站点、电梯坡道、换乘距离和服务时段等信息，比较不同来源数据的时效性与完整性，形成结构化数据表；再依据不同出行群体的需要设置路线筛选条件，运用地图、电子表格或智能工具比较方案，分析工具推荐的依据和局限；最后设计路线指引卡、语音提示脚本、信息界面原型或服务流程图，并通过模拟测试或访谈改进方案。
各项任务的成果需要传递到后续任务中。前期数据表支撑路线筛选，筛选规则决定信息服务的表达，测试记录成为方案修订的依据，数据、算法、网络与信息处理、信息安全和人工智能等内容因而在同一项目中逐步展开。教师可设置路线数据分析、无障碍信息表达、智能推荐核验等不同子任务，提供多样化的学习路径，同时保持共同的核心要求。
3.以真实性学习和跨学科协同拓展问题解决
该单元的真实性来自公共交通服务中的真实对象、真实数据和真实约束。站点设施信息可能不完整，不同群体的需求存在差异，路线推荐结果也未必适用，学生需要调查、比较、测试并说明自己的判断。教师可提供公共交通数据、无障碍服务资料和经处理的用户需求材料，帮助学生在可控条件下经历真实的问题解决过程。
跨学科协同服务于问题解决。地理学科帮助学生理解交通网络、空间距离和区域服务差异，数学学科支持数据比较和方案评价，语文学科帮助优化面向不同群体的信息表达。信息科技课程始终聚焦数据组织、工具选择、方案验证和技术责任，使跨学科学习落脚于信息科技核心素养的发展。
4.基于学生素养表现开展评价，促进单元持续改进
评价应与项目任务同步设计。教师依据课程目标、内容要求和学业质量标准，从资料来源记录、数据整理、方案比较、测试报告和成果答辩等学习表现材料中判断学生的发展状况。数据来源辨析和用户需求判断反映信息意识，问题分解与方案比较反映计算思维，数字工具运用和服务方案迭代体现数字化学习与创新，隐私保护、算法偏差和公平可及性分析体现信息社会责任。
评价既关注小组方案的可行性，也关注个人的数据记录、方案说明和成果展示，呈现每名学生的学习过程。教师根据评价结果调整任务难度、资源支持和学习指导，学生据此补充完善方案。大单元教学由此形成目标引领、任务实施、评价反馈与持续改进相衔接的实践过程，使五大理念转化为可实施、可观察、可改进的课程实践。
结语
智能时代赋予普通高中信息科技课程新的育人使命。五大理念以立德树人为统领，贯通课程结构、内容、学习与评价，推动六条逻辑主线、学科特征和核心素养形成统一整体。以大单元教学组织项目实践，能够把要求转化为学生可经历的真实学习过程。课程实施还需在区域资源、教师专业发展和评价方式等方面持续探索，使学生在理解、运用和反思技术中提升数字素养与技能，成长为担当民族复兴大任的时代新人。
本文作者：
高淑印
天津市教育科学研究院
原文标题：智能时代普通高中信息科技课程理念的再认识与实践转化
2026年第18期
引用请注明参考文献：
高淑印.智能时代普通高中信息科技课程理念的再认识与实践转化[J].中国信息技术教育,2026(18):17-19.
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