连中国 北京教育科学 研究院基础教 育教学研究中 心教研员
多年以来，在阅读的深度推广中，我的核心阅读观也逐步形成：一方面努力破除应试化、知识化、概念化带给学生阅读与成长的顽固侵扰；另一方面在充分“立人”的基础之上，既提高学生的成绩，同时也让阅读的力量与青春相遇。核心的阅读主张可以简约地概括为八个字：为人而读，因分成长。我也逐渐形成了“一体铸核”“一翼于内”“一翼向外”的阅读推广模式。
我的阅读推广，也由此从“核心”到“外延”，通过三个层面逐步展开。
所谓“一体铸核”，是我在阅读推广中切实总结出的一条规律。对于中小学师生而言，如若我们抓不住课堂，整体阅读推广活动就会口号化、浅表化、浮华化，阅读推广就容易做成一场表面上大家积极配合的“运动”。若形成这样的状况，不但不能让师生步入阅读开阔真实的殿堂，而且还会造成大家对“阅读”更内在的疏离与不信任，今后再做阅读，也为之愈艰。
我们应高度关注课堂，通过典型性课例生成与研讨，昭示阅读的内在价值与特质，引导并推动师生理解阅读的价值，特别是对“人”内在而深度的帮助，进而热爱阅读，让阅读逐渐变为一种自身内在的需求。阅读的价值与实效，不经由课堂，不将师生引到阅读的深处，与文字发生深度的相处，领略并体验阅读的诸般难处、妙处、益处，阅读的核心内涵便不能够深入人心。如若仅仅停留在口头宣讲上，阅读是很难真实有效发生的。“一体铸核”是我推动阅读的根本性策略，也是我推动阅读的关键性核心环节。切实推动阅读，根本性的策略是要从课堂里开出花，是要从学生的日常生活里开出花。
在一次阅读推广中，我想和师生交流一个核心阅读观点：阅读中自然而丰富的相遇，是潜移默化推动人的重要力量。为了帮助大家对这个阅读观产生内在理解，我以契合学生年龄特点、青春特点的曹植的《白马篇》为例加以阐释。《白马篇》是曹植的代表之作，洋溢着他浪漫潇洒的青春气息。读曹植的《白马篇》，我们立刻就会为他的生命光华所笼罩，为他的每一个句子所感染、震荡。阅读，可贵于这种“相遇”。当我们面对文字，将自我的生命与曹植的生命交换之后，曹植就变成了我们的偶像、朋友，甚至亲人。至此，我们和他就是生命中有联系的人了。有谁会忘记自己的偶像、朋友、亲人呢？一生中，为我们的灵魂投射光芒、焕发瑞彩的人，我们怎能将他忘记？阅读里的文字开始灼烫、深情起来，我们的生命亦开始正式松软、觉醒。
当“一体铸核”做扎实了，做深入了，剩下的于内、向外，就是自然而然、水到渠成的事情。这是因为传播者自身与受传播者都在探求的过程中有了核，有了魂。这便犹如一石激开层层的涟漪，涟漪推动涟漪，整个美丽的大湖便会粼粼生波，波光荡漾直至辽阔天际。优美生动、深切内在的阅读局面，就会在努力中诞生。
荡漾开来的第一圈涟漪是“一翼于内”。即通过课题研究、编写教材、论述论著，来表达阐释阅读的价值，探寻阅读内在的深入路径与独特规律，努力让阅读焕发光彩，让阅读有效且深度发生。我在阅读推广中，总共出版19部作品，构建了“三维六要”阅读深化模式。
随即再次荡开的涟漪是“一翼向外”。即通过助力教师、影响学生的典型活动，引发阅读兴味，触发对阅读的体认，让更多的师生乃至社会人群理解阅读并爱上阅读，让阅读成为一个人生命中的重要习惯。
总而言之，我的阅读推广核心策略可以简洁地概括为一句话：让我们一起成为一座美丽的大湖。
影响我的一本书：《老人与海》
所谓“影响”，或许指的就是我们与一本书有了生命的交换，我们对自己内在的“现实”与深广的“未来”有了重新的打开与界定，我们完成了生命中重要的一次“新陈代谢”。从这个意义而言，海明威的《老人与海》对我就具有这样的阅读效能。
老人正是在与大鱼的抗争中，不断开拓着内在的精神疆域，同时也不断诞生、铸就、升腾着内心的力量。和老人一样，我与我的“课”也是从对抗性开始的。这种对抗性愈是自觉与内在，我也愈加领略到了“大鱼”之美，见到了它的雄浑与力量。直到后来，不知道是我给了课堂力量，还是课堂给了我力量；是我创造了我的课堂，还是我的课堂创造了我——因为最终“我们像亲兄弟一样航行着”。
《中国教育报》2025年01月08日 第10版
作者：连中国