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一位教了多年书的老师，看着自己教的第一届学生长大，心生一个疑问：我曾经希望他们越长大越享受教育的乐趣，但当他们离开我的课堂，一个年级、一个年级地往上升时，他们眼中渴望学习的光芒却逐渐暗淡下来。他们不再关心这个世界，学习成了他们的例行公事。到底哪里出了问题？最后他思考的结果是，学校里的七堂“危险课”，正在让孩子失去学习热情。
第1课 孤立教学，内容脱离情境
课堂教学的内容相当丰富，但往往是脱离情境、断章取义的，内容之间彼此没有关联。同时，学校课程的逐一排序，导致孩子们不得不孤立地学习每门科目。
这样的课程无法帮助孩子们建立起对真实世界运作方式的连贯认识。学生们学习三角学，却很少有机会动手制作三角形的东西。他们缺少在实践中理解问题的机会，比如在设计房子时理解“斜边”的应用。所以，孩子们会对事物的组合方式感到困惑。
如果我们不孤立地教授这么多内容，而是结合实际情况教学，会怎么样？当孩子们利用概念构建相关项目或解决实际问题时，他们对概念内化的效果最好。
在情境中获得的工具在现实世界中要有用得多。
如果我们想创建网站，我们就会使用代码；我们要做预算，就会用到数学；我们想写下自己喜欢的话题，就会温习语文……而如果没有目标和情境，学习就会变得枯燥乏味，毫无意义。
第2课 固化每个孩子的“位置”，鼓励竞争
学校执着于让每个孩子都有一个固定的位置。
孩子们必须待在所属的班级里，每个孩子都有学号。多年来，学校给孩子们编号的方式越来越多样，孩子们被各种数字裹挟，都要看不清他们本来的模样了。
孩子们学会了待在他们被安排的地方。学校对待孩子的方式就好像他们都以同样的速度变成熟，都应该符合模范学生的标准模式。学生、老师、每周之星和毕业生代表……学校给每个人都划定了明确的框框，让每个人的位置一目了然。孩子们被鼓励去竞争、追求名次、取悦大人，而不是一起学习与合作。
然而，如果我们给孩子自由，让他们自己定义成功，又会怎么样呢？
每个孩子都是不一样的。他们有各自不同的天赋、奋斗目标和兴趣，也有为世界做出贡献的独特方式。如果我们鼓励他们合作，而不是让他们为了名次而竞争，他们就会懂得，真正的成功来自大家共同的努力。学生们将拥有发现自己独特之处所需的空间，从而在同龄人和其他社会成员面前展示出最好的自己。
第3课 过分追赶进度
我们往往要求孩子们全身心参与课程、踊跃地回答问题，以赢得赞扬。我们也会认真备课，好让学生们热情参与。但下课铃一响，就要让他们放下手头正在做的任何事情，迅速前往下一课。他们必须像电灯开关一样反复切换。
一堂课、一个课时或一个单元结束后，学生就要停止学习该科目。无论他们有多喜欢这门课，都必须继续学习下一内容。我记得，有一次我好不容易才让三年级的学生对诗歌产生兴趣，但紧接着又不得不让他们停止学习诗歌，继续上下课。他们刚刚产生一点兴趣，就被迫中断，这样又如何真正关心某个话题呢？
学生被当作电脑，我们命令他们做什么，他们就得把注意力放到什么地方。这既缺乏人性，又令人沮丧，而且极大地降低了他们的学习效率。
你可能会想：情境切换和多任务处理难道不是现实世界中的一项宝贵技能吗？但是，我很难找到任何研究支持这一点恰恰相反，有研究表明，当我们专注于某一件事时，会更高效更高产。
仔细想想现实生活中的经历，其实也是这样的。与在社交媒体上滚动浏览一连串互不相关的简短话题相比，阅读一本书更能让你对某一主题进行深入的了解。在生活中，人们会因为对自己热衷的事物的极度专注而得到丰厚的回报。而那些经常从一个话题跳到另一个话题的人，是无法深入研究社会需要他们解决的问题的。
我们应该让孩子们追随他们自己的兴趣，钻研能令他们感到兴奋的学科，这样才能更好地帮助他们为成年后的成功做好准备。
第4课 教导情绪
学校学习中，总是由老师告诉孩子们应该如何去感受。我们通过用红笔打钩和打叉、微笑和皱眉、鼓励发奖品和批评教导，让孩子们学会了服从指挥，而不再具有自由的意志。
传统课堂会让每个学生感受到老师希望他们感受到的情绪。教师的肢体语言是最有力的工具之一，可以传达出热情欢迎或是严厉冷漠的态度。老师要是想让学生感到羞愧，就会教导学生感到羞愧；老师要是想让学生感到自豪，就会教导学生感到自豪。学生被剥夺了真实感受的权利。他们被迫照搬别人的情绪，是无法学会调节和管理自己的情绪，建立复原力的。
试想，如果我们鼓励孩子拥抱和排解他们自己的情绪，会怎么样呢？
第5课 限制独立思考
学校剥夺了孩子们独立思考和拓展自己观点的机会。好学生会等待老师告诉他们该怎么做。这是最危险的一课——我们必须等待比我们更加训练有素的人来决定我们生活的意义。
在学校里，孩子们几乎没有发展自己想法的空间。他们的“智力表现”在于他们能否鹦鹉学舌般向老师复述他们在学校里接收的一切。如果孩子们按照自己的方式做事或提出尖锐的问题，他们就会被贴上“麻烦制造者”的标签。
然而，服从权威并不能推动社会的进步，独立思考才可以。
孩子们必须形成自己的观点，并通过实践来验证自己的想法。课堂上，我们应该让孩子们多练习发散思维，从不同寻常的新角度去解决问题。
第6课 成为孩子成长的评判者
学校教导孩子们，他们的价值取决于权威人士对他们的评价。学生们经常会被评估和评判。每个月学校都会给家长们寄报告，并让他们用精确的数值来表达自己对孩子是否满意。
学校会引导家长不要相信他们自己的判断。有证书的教育工作者会让家长觉得，他们自己并不具备专业知识。在严格的学校标准之下，教师成了孩子价值的评判者，总是会去寻找子身上一个又一个的缺点。
然而，如果我们教孩子培养内在的衡量标准，训练他们成为自己的船长、自己生活的首席执行官。又会怎么样呢？毕竟，他们要对自己的选择、学习、行为和一生的成就负最终责任。
我们在不同时期遇到的权威人士不一样，他们的意见也不一样。我们的自我评价才是最终的评价。教学的目标应该是帮助学生形成这种内在标准，并让他们根据这种标准来做出正确的决定。
第7课 全方位监视
学校总是将孩子们置于权威人士的监视之下。在校期间，学生们总是被监视着，他们没有私人空间。
孩子们没有隐私，也没有什么权利。父母往往被误导认为，自主是一件坏事，是叛逆的种子，会影响孩子的正常发展。然而，如果让孩子尝尝成年人自由的滋味，又会怎么样呢？难道我们不应该让他们在成长的过程中有越来越多的机会自己做事吗？
他们需要独处的时间，需要发挥创意的机会，需要尝试失败、再尝试。试验对学习至关重要。如果我们总是对孩子行全方位监视，那他们怎么会有信心去尝试新事物呢？
基于此，我们要有决心去建立一个适应现世的教育系统，逐步帮助孩子进入真正符合他们天性的伟大学习游戏。
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来源丨《七堂危险课——我们是怎样让孩子失去学习热情的》（巴拿马）安娜·洛蕾娜·法布雷加，中信出版社2024年7月出版
编辑丨智库君
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