听了这课，
很想静下心来认真研读几部经典！
文/杨之藏
如果不是认真听了这课，我不会如此深刻地感受到，泛泛而读与深入研读的区别。同样都是读书，到了一定的年纪，就需要有取舍，有精选，要有由窄径而至光明的勇气。很多人往往喜欢走大路，而缺乏寻觅通幽曲径的勇气，但如果一生都在走大路，那么你看到的，也只能是别人看过无数遍的风景，你永远也找不到属于自己的那一片独特的风景。
魏智渊的《整合的可能：如何让整本书共读发挥更大的价值？》一课提出了整本书共读与整本书阅读整合的方法和路径。
整本书阅读是现在语文教学当中所倡导的新理念之一。在小学，是配合以快乐读书吧的相关图书，而高中则主要是阅读《红楼梦》和《乡土中国》。是对教材内容的延伸阅读，更多的是强调文体的更多样本。而整本书共读，则是儿童阅读指导师课程中所强调的，更加侧重于把整本书作为生命课程、道德人格课程，是强调在阅读经典作品的时候，通过儿童的自居作用，引导他的道德人格发展和完善。它远比整本书阅读更有挑战性，需要艰难地啃读经典。整本书阅读则更侧重于带引导性的自由阅读。
整本书共读可以与整本书阅读怎样整合？小学低段，整本书共读的形式就是绘本课程，就是跟着绘本读故事。如果教师把绘本课程的内容理解得非常透彻，他也可以把整本书阅读里的任务和要求整合进来，结合识字、游戏等，做成长文挑战这种类型的综合课。甚至，可以把它改编成童话剧，那是更高层面的整合。
在小学高段，儿童已经处于形式运算阶段，可以理解一些抽象内容。我们就可以将经典作品做成综合课程，将它们进行深度开发，实现整本书共读+阅读策略+自由写作/应用文写作，更大地发挥经典作品的作用。
魏智渊老师列举了《西游记》的整合案例，我看着那些自由写作的话题，忽然感觉到自己的《西游记》竟然是白读了，那些话题的写作，没有对《西游记》作品内容的熟悉和多番研读，根本就写不下来。
深度课程正是教师深度发展的必由之路。当我们带领儿童艰难跋涉的过程中，深度学习就在发生。前提是，我们要花大量的时间，沉浸到这些经典作品之中，深入研读这些作品。深入其内，再出乎其外，这些指导工作就会变得简单得多。重要的不是最终的作品和成就，而是穿越的长度和高度。
很期待，能够真正沉下心来，仔细研读几本经典，哪怕一个学年来研读一本都行！
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