学生黄梓晴原本在课堂上很少发言，回答问题的声音也很小，在班里很容易被忽视。如何帮助她建立自信，从“小透明”成为课堂上的“小主角”？广东省茂名市福华小学语文教师吴洁华积极与其家长联系沟通，发现黄梓晴很喜欢语文课，于是更加努力地在课堂上引导她互动。
“梓晴回答出了问题，有很大的进步。能不能再大声一点呢？”吴洁华悄悄后退了几步，黄梓晴渐渐放大了音量。“我越站越远，最后终于能在讲台上清楚地听到她的声音了。”回忆起黄梓晴的变化，吴洁华倍感欣慰。
在福华小学，越来越多的学生在课堂上愿意发言、主动发言。很多教师摒弃了滔滔不绝说课的教学方式，转变身份成为课堂的观察者、引导者，增加师生对话，提高学生的课堂参与度。这背后是福华小学在茂名市教育局支持下，多次组织教师前往北京第二实验小学研讨学习，并结合学校的实际情况开展本土化课程改革。
“如果老师不转变教学理念，想要提高课堂质量是非常困难的一件事。”福华小学党总支书记、校长宣飞云在茂名市教育局支持下，想办法克服很多困难，先后组织了50多位教师前往北京，到名校跟岗学习，吸收先进的教学理念和经验。
“很多老师从北京回来后，可以说是‘脱胎换骨’。”宣飞云笑着说，很多教师看到了更精彩的课堂，会感知到转变教学理念、教学方式的重要性，推进课堂改革的内生动力更强了。
北京第二实验小学的教研模式多元，强调“精耕细研”和“联动学习”，这给宣飞云带来了启发。“原来，我们学校在教研时，时常陷入各自为战的状态。部分老师有公开课、竞赛时，才会聚在一起磨课。这实际上是一种任务式的教研。”宣飞云直言，过去学校教研曾存在不足。
为加快转变低效的教研方式，学校设立了校级教师专业发展中心。从北京跟岗学习返校的教师，成长为种子教师。他们在各个科组、年级组里面发挥示范作用，带领学校更多骨干教师、新手教师备课、磨课。他们按照单元分配教案设计任务。
“一人一单元，一人一节课，每位老师都需要拿出一份教案，然后集体讨论，定下保底的教学方案。”福华小学教务处主任刘小梅坦言，全体教师都参与进来，集智聚力备好日常的每一节课。这打破了单兵作战的模式，也将教研渗透到了日常。
由于生情、师情、校情的差异，学校不能照搬北京第二实验小学的教学模式，如何将学到的先进经验用于学校课程改革呢？福华小学以四门课例为抓手，提高教师的教学能力，努力做到“勇敢地退，适时地进”。
“‘种子老师’用示范课‘打样’，年轻老师可以‘照葫芦画瓢’，吸收内化后，上好汇报课。”宣飞云坦言，行政调研课能倒逼有懈怠想法的教师“打起精神”，投入课改中；而“推门课”则促进教师们研究高效课堂，并努力在日常应用。
过去，福华小学教师王亚清常在课堂上“埋头苦讲”。跟岗学习后，她的目光从教案转移到学生身上，课堂从面面俱到，转变为“一课一得”。
在课程改革的过程中，四年级的语文学科让宣飞云“比较头疼”。如何补齐短板，让更多的教师在课改激流下“站稳脚跟”？学校根据实际教学问题，建立特需科、特需班、特需生，分层分类开展个性化教学。
如何把握语文教学重点，在课堂上有的放矢，曾一直困扰着福华小学教师吴洁华。得知自己所教年级的语文科目被列入特需科时，她有些失落。但看到年级科组拧成一股绳、铆足了劲往上冲，她的失落很快转化为追求进步的动力。
“现代诗里很少有晦涩难懂的字词，那如何把握现代诗单元的教学重点？”吴洁华向教师黄文骞请教。在课堂上，吴洁华努力让学生们成为课堂上的“主角”。学生们化身“小诗人”，动笔写下灵感火花。五花八门的作品，让吴洁华感到新奇又惊喜，也让她渐渐明晰了教学重点。吴洁华、温彩玲、张海燕等福华小学一批年轻教师迅速成长，向骨干队伍靠拢。
据悉，福华小学还积极与集团学校交流共建，并在茂名市内分享教研成果。福华小学安排“种子教师”，担任茂名市新城一小教师的跟岗导师，通过开讲座、进课堂、点评课等形式，让新城一小的教师进行沉浸式学习。此外，学校协助茂名市教师发展中心，举办了6场北京第二实验小学学习成果转化展示活动，茂名市约有1500人次教师参与学习。（中国教育报-中国教育新闻网通讯员 蒋颖妍 记者 刘盾）
作者：蒋颖妍 刘盾