《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”山东省菏泽市东明县第九小学（以下简称东明九小）根据新课标要求，立足学情，积极探索基于核心素养的大单元教学，在教学设计、课堂模式和评价方式方面积极开展创新探索，推动了“素养为本”的课堂改革。
教学设计“六部曲”解决实操难题
要常态化、系统性地开展大单元教学，必须为教师提供教学设计的“脚手架”，形成规范的操作流程。东明九小在借鉴其他学校经验的基础上，提炼出以学生核心素养培养为目标的大单元教学设计“六部曲”，即：分析单元知识背景、确定单元组织中心、制定单元学习目标、设计单元学习评价、规划单元学习进程、开展单元学习反思。这六步环环相扣、层层递进，每一步都强调实操性。
下面就以“确定单元组织中心”为例进行具体说明。
单元组织中心是指能够统领整个单元学习的大观念、大任务或大问题。以三年级下册美术学科（人教版）“用标志为班级代言”单元为例。本单元由第15课和第20课重构而成。第15课《我们班级的标志》主要学习标志设计的基本知识、意义和特征。第20课《认识图形标志》让学生通过学习认识各种图形标志，了解图形标志在日常生活中的不同含义和作用。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，美术学科第二学段（三至五年级）学业要求“为班级或学校的活动设计标识、请柬、贺卡、图表、海报等”。学校三年级美术组教师结合课标要求及学生认知发展规律，把这两块内容组合成一个单元，并调整了课文的先后顺序，认识标志在前，设计标志在后。同时结合“班级标志设计”这一真实任务，变内容单元为育人单元。“班级标志设计”大任务下设四个子任务：写标志欣赏报告、尝试设计一个小标志、创意设计班级标志、参加学校班级标志设计大赛。这四个子任务层层递进，使学生在标志欣赏中感受美，在小标志设计中表现美，在班级标志设计中创造美，在学校班级标志设计大赛中宣传美，从而形成丰富、高雅的审美情趣，提升了学生的艺术素养和创造力。
确定单元组织中心是大单元教学设计中非常重要的一个环节。精准、科学地提取单元组织中心，可以提高大单元教学设计的有效性和连贯性，使单元学习目标、单元评价和单元教学实施成为有机融合的整体。
育人目标融入学科实践活动
如何通过大单元教学实现学科育人功能？学校充分挖掘大单元教学的育人价值，有机融通价值教育与知识学习，将育人目标融入学科实践活动之中，加强知识学习与现实生活的联系，从而发展学生的核心素养。
以人教版语文四年级上册第七单元为例，本单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”。教材围绕该主题设计了四篇课文，分别展示了不同历史时期爱国志士的家国情怀。由于课文的历史背景与学生的实际生活距离较远，如若采取传统教学方式，想让学生感受那些人物的豪情壮志、英雄气概是有难度的，学生对于个人未来和振兴中华的责任感也难以被激发。
基于此，学校四年级语文教师结合“国庆”这一真实情境，将课文学习转变为“讲英雄故事，扬家国情怀”这一真实任务，使学生在真实情境、真实任务驱动下与当时的人、事、情、景产生共鸣，走进他们的内心世界，感受他们的爱国情怀，从而达到认知与情感的共同发展。在教授本单元《为中华之崛起而读书》一课时，教师设置了三个连续进阶的学习任务：讲少年故事、感少年壮志、抒少年宏愿。首先，在“讲少年故事”这一子任务落实的过程中，学生抓住时间、地点、人物、事件等要素梳理三件事的内容及背后的逻辑关联，并借助关联词把三件事连起来，实现对课文主要内容的把握，培养学生通过多个事件把握文章主要内容的能力。其次，聚焦“感少年壮志”学习任务，学生先借助“空白板贴”批注阅读文本，感受“中华不振”之况；接着在教师的指导下，学生通过查找资料，探寻“中华不振”之因，将搜集的资料进行概括、提炼、筛选、整合，进一步丰盈对少年周恩来的形象认知。最后，在“抒少年宏愿”这一环节，学生将文字与自己的生活链接，在比照中将自己的爱国之志诉诸笔端，树立远大理想。三个课堂学习任务围绕主题结构化开展，由学到悟、到用，螺旋式上升。
在东明九小大单元的课堂上，学生以积极的、主动的、目标明确的身份进入单元，在具体情境任务中深刻理解知识、运用知识，主动探索，从而体验到学习意义和乐趣。
基于学习任务设计评价量规
教学评价应在遵循“教—学—评”一致的原则下展开。评价任务的设计不能“为评而评”，它的意义主要在于通过收集学生关于学习结果的行为反应，评估学习目标达成情况进而作出教学决策。在“教—学—评”一致理念推动下，东明九小数学教师团队基于素养目标，将目标转化成具体的评价任务，将评价任务嵌入学习活动，让学习和评价紧紧联系在一起。这样的评价不仅成为诊断学生学习目标是否达成的工具，也成为指导教师教学的工具。
以人教版数学五年级下册《图形的运动（三）》单元为例，结合学校“校园文化艺术节——班级标志设计大赛”这一真实情境，学生需要在“利用本单元所学设计班级标志”的真实任务中，实现对绘图、创新、读图技能的深度学习，同时教师要对学生绘图能力、读图能力和创新能力进行评价。针对这一情况，数学教师团队开发了包括绘图能力、读图能力和创新能力三个维度的评价量规，每个评价维度有清晰的成就描述。绘图能力的成就描述指向学生对本单元知识技能的掌握情况——能运用对称、平移、旋转等方法绘制班级标志。创新能力的成就描述指向学生创新以及审美、应用能力——设计的班级标志贴合班级文化，造型新颖，寓意美好。读图能力的成就描述指向学生的空间想象能力——能运用图形运动的知识清楚介绍班级标志设计的原理和寓意。这一评价量规使学生非常清楚所要达到的目标，教师也可通过学生的作品、思考、语言表达等精准了解目标达成情况，从而调整教学。这样的评价任务切实起到了指导教学和引领学习的作用。
在大单元教学探究的过程中，学校教学实现了从“知识技能为中心”向“核心素养为中心”的转变。学校于2023年7月成功入选首批山东省中小学大单元教学实验学校。
（作者系山东省菏泽市东明县第九小学党支部书记、校长）
《中国教育报》2024年06月21日第6版
作者：王铁军