差异化教学是当今课堂的期望。几乎所有教师都明白需要调整他们的课程以满足个别学习者的需求。差异化在实践中是什么样子的？它与个性化学习或个性化学习等类似概念有何不同？让我们仔细看看。差异化、个性化学习或个性化学习：有什么区别？差异化教学、个性化学习和个性化学习通常可以互换使用。它们都意味着同样的事情吗？它们都是相关的，但在定义方式上存在重要差异。差异化教学和个性化学习是对学生或为学生做的事情：它们是教师代表学生采取的行动。个性化学习（我们在之前的博客中详细探讨）是一种与学生合作的方法。Dale Basye 博士和 Peggy Grant 博士在他们的书中探讨了这些术语之间的差异 个性化学习：让学生参与技术的指南.
差异化是一种教学策略，可根据个别学生或学生群体的需求量身定制教学。学术目标保持不变，但教师会改变内容、内容的交付方式、学习环境或学生预期生产的产品。
个性化学习是关于学习发生的速度。与差异化一样，学生都有相同的学习目标。但是，学生会根据自己的学习需求按照自己的节奏学习材料。个性化学习是基于掌握的;学生花在他们需要掌握材料的时间上，不要浪费时间在他们已经掌握的技能上。
个性化学习是一种更全面的方法。它可能包括根据每个学生的能力、兴趣和学习风格定制内容、过程、产品、节奏、学习环境甚至学习目标。在个性化的学习环境中，学生被要求对自己的学习路径拥有更大的所有权。
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这些方法不是层次结构;这三个人在课堂上都有自己的位置。大多数教师会根据课程、学习目标、可用的时间和资源以及学生的需求和能力，结合使用这三种方法。对于每个标准或任务，完全个性化的方法可能不是必要或可行的。但是，某种形式的差异化应该成为每个课程计划的一部分。差异化的课堂是：
以学生为中心
即时响应个人学习需求
灵活适应学习风格或能力水平的差异
支持具有不同背景和兴趣的学生
围绕帮助所有学生取得卓越的学术成就而组织
内容、流程和产品：我们如何实现差异化 卡罗尔·安·汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）将差异化定义为“教师对学习者需求的反应”。她概述了三类差异化策略：内容、流程和产品。一些教育工作者增加了第四个：学习环境。
内容是指学生需要学习的事实、概念或技能以及学生将用来获取它们的材料。这包括核心课程材料、教师直接指导以及用于帮助学生学习的任何辅助材料。内容可以通过提供不同阅读水平的材料，使用不同类型的媒体（文本、视频、播客、操作）来满足不同的学习风格，根据学生的需求提供补充背景材料或丰富机会，并在教学时有意识地以多种方式呈现概念。
过程是指学生为理解或掌握内容而将参与的任务或活动。这可能包括工作表、日记、计算机程序或其他活动，让学生探索新概念、练习新技能、检查他们的理解并走向精通（如思维导图！过程差异化可能涉及为处于掌握路径的不同位置的学生提供分层活动，使用计算机程序自动调整每个学生的难度级别，提供不同级别的教师支持，或以其他方式修改作业，使有学习差异的学生更容易获得。
产品是学生为展示对概念或技能的掌握而创造的人工制品。这些可以包括报告、演示文稿、多媒体项目或传统的课堂评估。教师可以通过为学生提供选择如何展示掌握程度的选择来区分产品;例如，允许学生在写论文、上演短剧或创作漫画书之间进行选择。他们还可以改变给予学生的支持数量，或使用分层量规来适应不同能力水平的学生。
学习环境包括教室的物理环境和日常活动。差异化学习环境可能包括确保学生有机会安静地工作和协作，为有感官问题的学生提供便利（例如关灯或允许他们在独立工作时间戴耳机），或者让需要在教室中移动指定位置的学生可以在不打扰他人的情况下这样做。这也可能意味着创建促进学生独立性的课堂常规，以便教师可以更有效地与需要支持的小组或个人合作。
使用思维导图进行差异化思维导图既可以被视为学习过程的一部分，也可以被视为学生为展示理解而创造的产品。思维导图提供了一种思维和学习结构，学生可以通过多种方式应用。在八张地图提供的框架内，学生在选择如何表达自己的想法方面有很大的灵活性。例如，科学老师可能会要求学生创建树状图来探索哺乳动物的特征。一些学生可能会选择使用大量插图来表示关键概念，而另一些学生可能会使用单词或完整的句子。苦苦挣扎的学生可能在他们的地图上只有几个想法，而更高级的学生可能有十几个或更多。