新时代学校教师应该打破学段壁垒，把各类课程进行整合，助力学生成长。
何琛
特级教师
重庆市南开中学语文教师
什么是学段间脱节？主要是指幼小、小初、初高等关键转换节点，因课程、教学、评价、管理、学生身心等方面不匹配，导致学生适应困难、学习断层、能力发展受阻的现象。各学段只管各学段的任务，不能瞻前顾后，用纵向贯通思维来进行。而新时代学校教师应该打破学段壁垒，把各类课程进行整合，助力学生成长。
那么，学段跨越在现实教学中如何落地？
一是教学设计一体化。教学设计一体化首先需要教师具备打破学段壁垒，以学生认知发展连续性为核心，实现思维方法、学习能力与核心素养螺旋上升、贯通培养的教育思维，也就是跨学段思维。其次要对各学段的思维特点有一个清晰的认识：低段打基础、中段抓应用、高段重创新。最后是对标课标，明确本学科知识、能力、素养三维目标，完成同一主题在不同学段层层递进的教学设计。
以统编语文教材“游记”的教学设计为例。小学的教学目标是学会观察，能不拘形式写出景物特点，写下自己的见闻、感受；初中能掌握游记结构，能抓住景物特征，学习借景抒情；到了高中要提升文化审美与哲思，感受景、情、理的融合，理解人文内涵时代意蕴。所以在教学的侧重上，小学重点是“看景”，厘清“所至”聚焦“所见”，教会学生观察与表达；初中重点是“观景”“写景”，聚焦“所感”，重在抒情与章法；高中重点是“品景”，聚焦“所思”“所悟”。三个阶段层层递进，螺旋上升。
此外，在课外读物的推荐上，教师也要从“景”向“文化”转移，给小学生推荐描绘身边景物、公园等简单的自然景观游记；初中生阅读偏重情感体验的描写名胜古迹、山川风光的文字；高中生多涉猎文化厚重的经典游记。教师要按核心素养梳理一个小、初、高游记知识链，在此基础上的教学设计自然不会让学生有知识断裂、学不明白的问题。
二是教研活动一体化。一般来说，各学段的教研活动是各自为战的，所以小学、初中、高中彼此不了解各阶段的核心知识点、能力、方法等，就一定会造成学生学习断裂，因此教研活动一体化势在必行。教研活动一体化主要的目的是打通学段壁垒、衔接课标教材来统一素养进阶、降低衔接断层，最终整体提高教学质量。当然，不是说小学一年级到高中三年级的教师都要在一起联合教研，而是根据学情选择过渡的年级集体教研，比如小学五、六年级高段和初中一年级低段。
那么，用什么抓手实现教研活动一体化呢？学校可以通过课标研读、教材分析会、同课异构、课程延伸活动等形式来思考实践。以我校为例：学校与附近一所小学建立了合作联盟。每学期要举办一次大型的教研活动，其中有一个有意思的活动：小学高段教师和初一年级教师互换角色，选择同类型的课文教授对方的学生。
比如小学六年级课文《丁香结》和初一年级课文《紫藤萝瀑布》都是宗璞的散文，两位不同学段的教师在完成授课后，基于课堂表现情况对自己的教学设计、教学策略有了更深入的认识。在研讨评课阶段，授课教师、教研组长、小学和初中教师都来说，一致的意见是：同一主题或内容，低学段教师更多要做基础铺垫，高学段教师要大量做思维拓展。讨论后达成的共识，对两个学段的教师后续的教学有了更明晰的指引。
当然，教研活动一体化并不仅仅有赖于一学期的一两次碰撞，而是在教师有了“一体化”理念后，学校形成一定机制常态化推进，才能让学段跨越变成现实。
三是评价系统一体化。我们常常看到评价体系是“小学一套、初中一套”，这样就造成了学段割裂。所谓一体化，就是以核心素养和课程标准作为统一依据，让小学、初中在评价目标、内容、方式、结果运用上形成连续、递进、可衔接的闭环，实现以评促学、以评促教、以评育人。
首先，评价目标一体化。从课标到学段，层层贯通，以立德树人、五育并举为总目标。小目标要体现学段分层：同一素养在小学、初中设递进式目标，不搞“一刀切”。比如德育：小学重习惯养成、文明守纪；初中重价值判断、公民意识、责任担当。其次，评价内容一体化。统一采用融合道德素养、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五育的综合素质评价框架，各维度随学段难度递增。比如艺术素养：小学高段要求学生兴趣参与、掌握基本技能；初中就从审美能力、创作表达、艺术鉴赏方面要求。再次，评价方式一体化。小学和初中共用的方式有：通过课堂观察及作业表现的过程性评价，以期中期末考试为依据的结果性评价，以教师、家长、自己来评价的多元主体评价。不管是哪种方式，在各学段要连贯统一。最后，评价数据一体化。建立学生成长电子档案，连续记录从小学到初中的学业成绩、过程表现、获奖、实践、体质、艺术等情况。
总之，做好三个一体化，不仅能实现学段跨越，而且能实现育人成效跃升，真正实现全程育人、全面育人。
（作者系特级教师，重庆市南开中学语文教师）
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文字 | 《中国教师报》2026年10月28日12版
原标题 | 跨越学段，在育人路上奔跑
图片 | 作者供图
编辑 | 白衣
（全）