学高为师，德高为范，高尚的师德，是立德树人的重要资源。我国政府一直把师德师风作为教师队伍建设的第一要求。2024年8月，《中共中央、国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）的出台，为区域师德建设指明了前进方向，并体现在每一位教师的“当下行动”中。如何弘扬与落实教育家精神？广州市创立了新时代师德叙事篇章。
创立羊城“师·说”品牌
用多种形式演绎师德故事
言说心系国之重任，演绎传颂良师之群像。2022年，广州市策划并推出了全新的教育品牌文化论坛——“师·说”。
1.与名优教师面对面，“对话式”师德教育
面对面、平等的对话式师德教育方式最能够触动人心。广州市依托全市中小学校丰富的资源打造“师德会客厅”，将空间设置成环形剧场形式，配备8K全景摄像系统与情感识别交互设备，实现师德情境的多维度还原。对话主体严格实行“6+1+3+N”人员架构，每场活动由6-7名教育局遴选的师德标兵担任主讲人，依托真实教育场景展开叙事；1位全国知名教育专家担任理论引航人，进行价值引领与学理升华；3位由区教育局推荐的资深教育专家（含从教30年以上的退休名校长及正高级高校德育教授）组建点评智囊团。创新设置“N”变量，由20名教师代表组成互动观察团，通过实时弹幕参与观点碰撞。空间布局分为核心互动区（限20人，实施结构化研讨）、观摩学习区（设100席，开展浸润式观察），同步依托5G技术支撑的“穗师云课堂”平台，向全市所有中小学和社会输送实时信号，形成“主会场沉浸式参与+分会场云端交互”的协同育人场景。
在具体实施过程中，广州市教育局采取流程设计精细化管控。从方案设计、到师德标兵遴选，再到设计演讲稿要点，最后到彩排，历时6个月。活动实施阶段，主讲述人采用“双线叙事法”（个人经历陈述+平行时空推演）还原真实教育场景；引航人用富有教育思想的开场白拉开师·说活动的帷幕，并在主讲述者演讲的过程中用苏格拉底诘问法引导深度思辨，如“你当时为什么会这样做？你的出发点在哪里？”等问题引起现场每一位听讲者深入思考，揭示行为背后蕴含的深刻的教育意义。最后由点评专家将师·说活动推向讨论的高潮，引发线上线下教师热烈的讨论。
通过沉浸式故事对话实现教育智慧的代际传递。参训教师在具象化叙事中既获得情感共鸣与价值坐标，更建构起问题解决的多元路径，最终转化为“为党育人、为国育才”的自觉行动。
2.在比较与印证中建构，“形象式”师德教育
广州市创立了将教师叙事理论与情景认知理论相结合的方法，开启“故事－情境－对话”三维师德发展模型。具体做法是：首先挑选具有代表性的教师案例，把他们的事迹改编成容易理解的故事；然后组织教师观看这些故事，让大家先了解优秀教师是如何处理问题、坚守教育初心的；观看后引导教师把故事中的人物和自己作对比，比如思考“如果是我遇到这样的情况会怎么做”，对照国家制定的教师行为规范来找差距；最后通过讨论和反思，让教师把故事中传递的教育情怀、专业精神转化为自己的教学理念，形成实实在在的行为习惯。这种用具体榜样带动思考、通过对比反思促进成长的方式，让师德教育不再是空洞的说教，而是看得见、学得会的实际行动指南。
3.情感与理性的融合，“情感式”师德教育
为了使挑选出来的教师讲出来的故事更加感人至深，引起参会者和同行教师的共鸣，广州市师德讲坛为每一位师德标兵量身定做，通过深度访谈建立个体成长数据库，运用大数据分析提炼师德养成的共性基因，最终以艺术化叙事策略将师德标兵的教育人生转化为引发强烈共鸣的成长叙事样本，构筑起“可学可鉴”的生动师德教育场景。
比如，广州市教育局要求教师以“教育观察者”视角，用影像、文字持续记录育人细节，通过德育专家的引导，将碎片化经验升华为结构性认知。2023年“师·说”第一季第四场职业教育专场上，胡梅老师以“陪蜗牛散步”的育人智慧，将课堂化作生命对话的舞台——她把反应迟缓的学生比作蜗牛，用三年时间记录下与这些“小蜗牛”相处的700多张观察手记，在演讲中动情讲述等待一片花瓣舒展时的焦灼与欣喜。当投影幕布上划过孩子们用蜗牛壳拼出的笑脸时，台下200多位教师自发响起的掌声。
创新“文化IP+融媒体”传播范式
演绎“穗派名师”自己的故事
围绕“赓续百年初心，担当育人使命”价值引领，广州市教育局通过“文化IP+融媒体”传播方式，构建起立体化、沉浸式的师德教育传播体系。
1.构建城市文化IP立体网络
打造师德教育的视觉符号系统。设计“师·说”品牌标识，依托广州塔主题灯光秀、地铁教育主题专列等城市地标载体，将教育文化融入城市发展。同步开发系列文创产品，形成可触可感的城市教育记忆符号；打造融媒体矩阵，构建“直播引流-公众号沉淀-视频号传播-出版物溯源”的立体传播链，演绎感动广州最美教师的先进事迹。
2.建立全社会参与的创新机制
推进师德建设主题教育月活动，征集和遴选各区的师德，构建全时域活动体系。在《广州日报》推出“穗派名师”系列报道，为老教师颁发荣誉证书；在《广东教育》开展师德“树楷模”活动，宣扬优秀教师先进事迹，营造竞相从教氛围。充分利用教师节重要节点，开展教师节系列活动。连续多年，以“亮灯+”的形式，在“广州塔”、公信屏、地铁公交等站点发布祝福语感念师恩、礼敬教师，共同营造欢乐祥和、热情浓厚的节日气氛，引导全社会向教师致敬，尊师重教蔚然成风。
3.创新“双脉融通”文化转化路径
创造性发展《师说》文化内涵，融合教育家精神与传统意蕴，将“传道授业解惑”传统使命拓展为“立己达人”的现代教育观，构建“职业身份（师）”与“教育表达（说）”的互动关系，实现传统师道精神的当代转译。这一举措为新时代师德建设提供了“广州方案”。
建立差异化师德教育机制
为弘扬教育家精神提供制度保障
《意见》明确提出“构建浸润式教师发展生态”的要求，据此，广州市创新构建了基于教师发展特征的差异化师德教育体系，为高质量教师队伍建设提供了新做法。
1.建立分层分类为师立说树德机制
在以往的师德教育中，重说教，轻行动，广州市突破师德教育集中培养的单维发展渠道，建立分层分类为师立说树德、注重专业发展与师德融合的养成机制。
从专业属性维度，将教师群体细化为教学科研型、管理服务型和研训指导型三类。教学科研型教师侧重学术伦理与创新引领叙事，服务对象覆盖基础教育全学科领域。管理服务型教师强化制度伦理与奉献精神，典型例子如羊城菁英校长代表刘娟校长，躬耕16载，秉持以奔跑姿态持续成长的专业精神，书写了从英语老师到管理者的最美修行；研训指导型教师侧重专业伦理与示范引领，资深教研员廖燕飞为了体验做教师的成就感和幸福感，回归教学一线，从“教研”到“教学”成功转型。
从职业发展阶段维度，构建包含“新手－胜任－骨干－专家”四阶模型的全周期培养体系。新手教师侧重师德规范养成，胜任教师着重教育情怀培育，骨干教师强调学术伦理建设，专家教师聚焦教育思想凝练。通过建立师德标准分类量表、搭建阶梯式成长平台，实现师德建设与专业发展的深度融合。
2.建立职业周期的阶梯化培养机制
教师入职时间的长短也是影响师德教育的重要因素。新入职的教师、中青年教师以及临近退休的教师往往面临不同的师德修养问题。
广州市严格落实全员培训中师德教育类课程选学不少于10学时规定。倡导“富养新教师”，对新教师实施“三年五阶段”递进式师德师能培养。同时，为中青年教师量身定制符合这一发展阶段的师德故事教育，这些故事可以是管理岗位上的优秀教师，如何在琐碎中展现敬业精神，也可以是服务岗位上的教师如何在平凡中彰显爱心与责任。为老教师讲解离退休教师如何传承经验并持续发光发热。
3.建立师德考核“一票否决”机制
我国一直非常重视师德失范问题，坚持师德失范“零容忍”机制。广州市将师德考核“一票否决”形成了覆盖教师职业全周期的刚性管理制度。在职称评审、专业培养以及教师资格认定时都坚持师德“一票否决”制。
完善教师失信惩戒机制，对通过提供虚假材料、剽窃他人作品和学术成果等，在推先评优、职称评审中实行否决，已获得的荣誉称号、职称职务晋升，一律按有关规定予以取消，并记入职称评审诚信档案库。
来源｜《中国德育》2026年第17期
作者｜燕学敏（中国教科院副研究员）