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编者按：
文脉绵延，弦歌永续。高校博物馆、校史馆、藏书楼与百年建筑，静立校园，收纳岁月碎片，刻录校史国史，是藏在学府之中的文明殿堂。
一器一物载沧桑，一纸一简寄初心。从考古遗存里探寻文明根脉，从红色典籍中感悟真理力量，从校史实物上读懂报国担当……一座座高校场馆架起连通历史与未来的鲜活“桥梁”，成为立德树人的生动课堂，让青年在触摸历史中厚植文化自信，在对话先辈中锚定理想航向，在薪火相传中汲取奋进力量。
知来路，方能明远志。如今，无数学子循历史足迹，承先辈风骨，汲文化之力，怀科技报国之心，在时代新篇里接续奏响属于青年一代的弦歌之声。
西安交大西迁博物馆里，一张印着“向科学进军，建设大西北”的粉色乘车证，记录着一代人奔赴大西北的赤诚抉择；上海复旦大学《共产党宣言》展示馆中，记录着陈望道伏案译书追寻真理的动人历程；长沙湖南大学岳麓书院内，记录着千年学府坚守传道济民、立德树人的深厚文脉……这些动人往事，勾勒出中国教育薪火相传的精神图景，让凝固的历史成为可触摸、可共情、可参与的鲜活教材。
当下，诸多校馆逐步从“静态陈列”迈向“活态育人”新模式，如何深挖馆藏精神富矿，让校馆文脉浸润青年心灵？多位政协委员、专家就此进行了解读。
以馆为课 物证铸魂育人
当学生在北大红楼看到李大钊手书“铁肩担道义，妙手著文章”，在复旦大学《共产党宣言》展示馆里驻足观看陈望道用过的书桌，那些课本上反复出现的概念，就变成了“可以触摸、可以感知的历史现场”。
“以物证发言，以现场育人，这是高校文化场馆的独特价值。”全国政协委员、北京大学中文系教授张颐武表示，思政教育要解决的是价值观问题，而价值观认同最有力的方式是“真实的在场”。“校馆文物以其具象的历史叙事，将宏大的抽象理论转化为有温度、可触摸的生动故事。这种‘在场感’的力量，任何课件都无法替代。”
在湖南大学岳麓书院，这种“在场感”有着更悠长的回响。穿过现代化的校园，飞檐翘角、古木参天的千年学府静立其间。
如今，岳麓书院成为湖南大学“移动思政课”核心教学点。湖南大学马克思主义学院把思政课堂从教室搬到岳麓书院，形成了“边走、边看、边讲、边悟”的特色育人模式。
“岳麓山、爱晚亭、老图书馆遗址、长沙会战指挥部旧址、新民学会旧址、八路军驻湘通讯处旧址……书院到处都有现场教学的‘讲台’。”湖南大学马克思主义学院副教授丁军强表示，“我们要做的就是让这座千年书院变成‘活态育人场’。”
“师范院校校史馆的‘活态育人’，主要突出‘以师道传承为魂、以教育实践为用、以价值引领为根’的特色。”全国政协委员、湖北第二师范学院院长郑军表示。
在他看来，师范院校校史资源的独特育人逻辑在于，它不仅记录学校发展，更记录一代代师范生如何成长为教师，这些素材共同构成了一部“师者成长史”。
国庆前夕，湖北第二师范学院校史馆里，一群大一新生站在“即时拍”互动体验区前。屏幕轻点，一张与上世纪80年代乡村师范课堂的“跨时空合影”即刻打印出来，被学生们小心收进书包。不远处，“校友展示互动屏”上，指尖滑动间，一位位扎根基层数十年的乡村教师的面孔次第浮现。
“校史中的每一张老照片，都可转化为师德养成的鲜活教材。”郑军表示，陶行知式的行知实验班、几代教师接力坚守讲台的故事，天然具备思政育人的情感温度。这种“以史塑师”的逻辑，正是师范院校区别于综合性大学校史育人的独特价值。
拒绝浅观 活化叙事传声
然而，资源丰富但使用率不高的困境，在许多高校场馆普遍存在。
张颐武分析认为，症结主要有三：一是“看”与“思”脱节，学生进了场馆却不知道“看什么、为什么看”；二是“展”与“教”脱节，两者没有打通；三是“一次性”与“常态化”脱节，参观常常成为开学季的“规定动作”，看过就忘，缺少后续。
“要真正入脑入心，关键要抓住两条，一是课程化嵌入，二是学生主体性发挥。”张颐武表示，不能把场馆当成“可去可不去”的参观，而要把它真正纳入人才培养的体系，建立实践学时、学分认定等制度性安排，同时要与思政课、专业课、通识课协同备课，围绕馆藏设计“问题链”“任务单”，让学生带着问题进馆、带着思考出馆；还要做好主题化、分众化的内容设计，让不同学科、不同阶段的学生都能“对得上话”。
“讲述是最好的学习。”张颐武建议建立学生讲解员制度，“一个学生要把一件展品讲清楚，就需要真正下功夫去研究，这个过程本身就是深度的教育。”
郑军持相同观点，他进一步建议，培育学生讲解员和校史宣讲团，让学生从“参观者”变为文化的讲述者、传播者、继承者；同时推行分众化精准育人，面向新生、师范生、入党积极分子、毕业学子等，定制差异化参观路线与讲解内容。
如何避免学生“打卡式”参观，真正让文脉与精神“入脑入心”？丁军强以岳麓书院为例表示，最核心的创新，是把课堂从传统的不可移动的教室搬到千年学府的真实场景中，用“行走﹢实景﹢体验”的方式讲思政，并不断迭代升级，使之成为特色品牌。
在郑军看来，让场馆文化始终保持生命力，需要从叙事方式、场景设计、参与模式、课堂融合四个维度持续深耕：改变传统讲述模式，以微故事承载大精神；从单方输出转向双向对话，充分激活学生主体作用；从静态观展转向沉浸式互动；坚持馆课相融、知行合一，推动第一课堂与第二课堂联动，构建“课堂﹢场馆”一体化育人模式。“要让每一处校园文化阵地都成为可感知、可参与、可育人的沉浸式‘行走思政课堂’。”
固本深耕 弦歌永续传薪
“弦歌不辍，就是教化不断。”张颐武表示，要让高校文化场馆更好发挥育人功能、让“校馆弦歌”成为可复制可推广的范式。
他建议，建设高校文化场馆联盟和资源共享平台，让优秀展览、优质课程在高校之间流动起来；建设云端资源库、虚拟联合展厅，把名校的馆藏与校史变成全社会可及的公共文化资源；建立科学的育人实效评估体系，用评估引导场馆教育持续改进。
“要推动高校育人理念深度转型，确立‘场馆即课堂、资源即教材、环境即教育’的理念。”郑军建议，在场馆设计上，打造“红色校史—清廉育人—榜样领航—非遗美育”一体化行走思政课路线；在资源内容上，将场馆研学纳入学生培养实践环节；在数字赋能上，精准活化，让静态资源活起来；在共建机制上，力求常态长效，吸纳学生参与策展、宣讲、志愿运维。
文脉赓续在传承，“校馆弦歌”在深耕。委员们认为，所有探索的目的是让图书馆、档案馆、校史馆等场馆成为师生“愿意来、经常来、有收获、受滋养”的精神文化地标。
归根结底，“校馆弦歌”之所以能够成为范式，是因为它回答了一个根本问题：大学的文脉如何化为育人的力量。
“弦歌不辍，教化绵绵。”张颐武期待，高校文化场馆能成为一代代学子精神世界的底色，让家国情怀、人文理念、科学精神在年轻一代身上生生不息。
记者：朱建华
文字编辑：李彬
新媒体编辑：洪琳