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作者 | 陈刚， 中学英语高级教师，中共党员，全国优秀班主任，江苏省优秀教育工作者
扎根课堂三十多年，纵观教师专业发展生态，个体成长明显呈分化态势。有的教师长期停留在经验教学的层面，年复一年重复固化的授课模式，不愿突破固有思维，陷入职业倦怠，专业成长停滞；有的教师始终心怀热爱、守正创新，不断探索革新，凭借扎实的教学能力与温暖的教育初心，获得学生、家长与同行的认可。
教师的专业成长，无关天赋优劣，不靠一时的工作热情，更不能单纯依赖外界培训的被动输入，而应该是日复一日的主动深耕和持续不断的认知升级。问题意识、发展意识与研究意识，是教师突破成长瓶颈、实现自我蜕变的关键；阅读、思考与写作，则是教师立足课堂、持久精进的根本。唯有坚持自我更新、主动成长，才能在三尺讲台，走出一条独属于自己的专业发展之路。
一、厚植三种意识，赋能教师专业成长
问题意识、研究意识和发展意识，是教师的成长本源与前行方向。问题意识唤醒自我审视，认清职业坐标和自身短板，定位成长起点；研究意识立足教学实际，锚定发展目标，明确前进方向；发展意识驱动长远追求，坚守成长初心，寻找进阶路径，三者迭进，引导教师打破认知局限、实现持续精进、不断自我生长。
（一）问题意识是教师提升素养、引领专业的首要前提
培根言“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”教育教学本身就是一个持续发现、研究并解决问题的过程，无论教学改革还是育人实践都要围绕真问题展开。相比于解决问题，我们更要学会提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，它能够验证教师的思维视野、想象力和创造力。
教育的进步始于发现问题。现实中不少老师安于现状，总认为只要自己的课堂不出错、学生不闹事、教学成绩理想，就万事大吉。其实，在看似平稳的教学日常中，往往隐藏着诸多问题，比如，课堂低效、分层教学缺位、后进生关注不足、育人方式单一固化等短板。
真正优秀的教师始终以问题为导向，永远带着问题对待学科教学与学科育人。他们敢于正视自己的短板，善于发现教育教学中的真问题、小问题，不回避、不敷衍、不推诿。以问题为驱动，有针对性改进教学并优化育人方式，努力打磨课堂、提升能力、精进自我，这是教师以问题驱动专业成长的首要前提。
（二）研究意识是教师突破瓶颈、深耕专业的根本支撑
因为职业认知的固化局限，有人狭隘地将教育工作定义为“课堂授课、学生管理、作业批改”等常规事务，固守标准化和流程化的教学模式。使日常教学陷入机械重复的困境，弱化了教育教学的育人价值，桎梏了教师自身的专业化进阶。
当今社会，提质增效、精准育人、因材施教、全员育人已经成为教育教学的核心导向，对教师的综合素养与专业能力提出了更高要求，教学研究能力已然成为新时代教师必备的核心素养。不少教师对教研存有认知误区，将其视为高深的学术攻关或课题研究，认为教研是教育专家的专属，自身缺乏研究能力，无需开展教研实践。实则不然，教研是基于教育实践的点滴探索与深耕优化，它从未脱离教学实践，一直扎根于课堂实践、立足学生成长、融入日常教学。
教研的本质是发现、梳理并解决教学难题的动态过程。课堂是教师教研的主阵地，教学真实问题是教研的核心方向，学生全面健康成长是教研的终极目标。
教师专业成长没有捷径，贵在日积月累和复盘沉淀。需要立足日常教学，捕捉育人细节、记录课堂实践、反思教学问题、总结优化经验等，通过常态化复盘迭代教学方法，破解机械化教学的困境。
教师还需要依托集体研讨、同伴互助、经验交流等方式，破解教学痛点，打破固化教学思维，更新传统育人理念，持续提升专业能力，实现个人精进与团队共建的双向成长。完成从传统教书匠向研究型教师的蜕变。
（三）发展意识是教师迭代成长、持续精进的持久动力
教育改革持续推进，学生成长特点在不断变化，要求教师必须跳出固化思维，拒绝停滞不前。很多教师在岗位稳定后，容易陷入舒适区，滋生懈怠敷衍的工作心态。长期依赖传统老旧的教学经验，不愿学习前沿教育理论，不愿尝试新的教学方法，不愿改变固有教学习惯。
教育之路从无捷径，而是要逆水行舟，固步自封便是退步，原地踏步终将落后于教育发展的步伐。发展意识，需要坚守终身成长的初心与自觉，不能局限于日常教学工作，不能满足于现有教学能力，而要敢于审视自身不足，常怀空杯心态，坚持持续学习、不断反思、深耕精进，主动研读新课标、学习新理念、探索新教法，适应教育改革趋势，突破职业发展瓶颈，让自身专业能力适配时代发展与学生成长需求。
教师的发展是全方位、一体化的，涵盖个人、学生、学校与教育事业四个维度。需要教师 主动关注时代与教育发展趋势，立足学校发展定位与实际情况，立足本职、潜心育人。以持续的 专业 成长助力学校 的 高质量发展，以先进的教育理念赋能学生 的 全面成长， 逐步 实现自我提升，与学生双向成长、共同进步 。
二、涵养三种习惯，实现专业成长
阅读、思考与写作，是教师成长的基石，推动教师实现认知迭代和思维提升。通过阅读实现知识与信息的有效输入，并在阅读中思辨感悟，对文本进行解读、内化和反思；然后通过写作完成思想输出和成果表达。
写作之后，复盘重读原有文本，在回望中审视，催生新思考、新感悟，再动笔修改完善，从而构建“阅读输入——思考内化——写作输出——复盘重读-——迭代思考——打磨完善”的动态成长闭环，为教师专业成长注入持久动力。
（一）阅读是教师抵御倦怠、丰盈底气的源头活水
阅读是贯穿教师职业生涯的修行。初登讲台时，我认为只要深耕教材、打磨教案、完成课堂教学与班级管理等常规工作，就能胜任教师工作，于是，我深耕日常教学事务，以工作繁忙为借口搁置阅读，疏于专业研习。
长期碎片化的实务工作和滞停的知识更新，让我在教育革新的进程中逐渐滞后。随着教育新理念、新问题不断涌现，我陷入教学困境，教育思维愈发固化，专业成长陷入停滞。传统固化的课堂模式和单一刻板的育人方式，让教育工作失去了创新活力。
立德树人是教育的根本任务，教书育人是教师的核心使命。教师需要持续阅读精进、积淀学识素养，才能承载育人职责。脱离阅读的教育实践，终将局限于教材、桎梏于经验，难以实现育人突破。
所以，我将阅读融入日常，积极构建自我成长体系。工作忙时，品读教育随笔、育人案例，汲取细腻鲜活的育人智慧；闲暇之余，深耕教育名著、经典文论与名师教学范式，努力对接前沿教育思想，打破固有认知边界。
阅读是教师成本最低、成效最显著的自我提升路径。在日积月累中重塑教师的教育认知与育人心态，读懂学生成长规律，洞悉教育本质，以包容的育人情怀和科学的教育方式滋养学生。同时，借鉴先进教学经验与育人智慧，优化课堂形态，让教学有温度、深度与新意。助力教师突破职业局限，摆脱教育僵化与思维贫瘠，在育人路上向阳生长。
（二）思考是教师突破自我、精进教学的核心动力
教育情怀与理性思考相辅相成，是推动教育高质量发展的关键支撑。
教育情怀赋予教学温度，促使教师坚守育人初心，真诚关爱学生，以敬业奉献的态度深耕教育；而理性思考赋予教学深度，帮助教师明晰育人方向，立足教学实际，优化教学设计，打磨教学环节，规范授课流程，审视教育现象，反思淬炼教学能力，这是教师自我提升、长效发展的根基。
机械化教学模式，备课照搬模板，上课循规蹈矩，课后疏于复盘总结，最终导致思维僵化，能力停滞，消磨教育热忱，透支职业认同感与幸福感，难以实现专业突破。
教育贵在常思常新、久久为功。一堂课结束后，教师应当主动复盘，审视知识讲解是否透彻、课堂互动是否充分、教学方法是否高效、教学细节是否需要优化。面对学生厌学、浮躁、逆反等成长问题，更要静心探究问题根源，找准科学育人路径，让教学贴合学生真实成长需求。
教学反思绝非盲从跟风、固守经验。教师要立足教学实际，以问题为导向主动求索，直面教学难题，积极探寻解决方法，面对育人困惑，潜心打磨教育策略，彻底摒弃机械教书的固化模式。以精准的教学提升课堂效率，以走心的教育滋养学生成长，在持续的自我迭代中精进专业能力。
（三）写作是教师沉淀经验、留存成长的最佳路径
刘心武曾说“读书，写书；写书，读书；与书共生，是我的幸福，也是我的宿命”。动笔书写、用心记录，是教师扎根讲台、深耕育人的必由之路，是一种职业坚守和自我成全。
不少老师深耕课堂、勤于思考，却常常疏于动笔写作。总认为自己的教学日常细碎平常，不值落笔；脑海中鲜活的教学巧思、育人灵感，往往是一闪而过随风消散。
如此日复一日，教学经验始终是零散碎片化，思考感悟也难以沉淀内化。无法形成清晰的教学风格和成型的育人成果，专业成长始终停留在表面，一直没有质的突破。
思而不写则浅，做而不记则空。教育不需要惊天动地的宏大叙事，更多的是细碎繁杂：一节公开课的复得失盘、一次师生沟通的育人感悟、一件学生成长的暖心故事、一次破解难题的实践经验......都是最珍贵的写作素材。
不追求华丽辞藻，不强求长篇大论，课后几句简单的教学反思，工作之余的真实感悟，解决难题后的经验梳理，都是自我成长的印记。
写作是梳理思绪、沉淀经验、记录成长的过程。以笔为伴，以写促思，坚持动笔写作，才能将随性零散的思考系统化，把碎片化的教学经验条理化。日积月累，这些文字就成为独属于自己的宝贵财富。帮助我们复盘过往不足，规避那些教学误区，在不断反思中精进；又慢慢凝练专属的教学特色，沉淀自己独有的育人智慧。无数微小的动笔记录，终将汇聚成专业成长的底气，
教育本质上是一场师生双向共生、彼此成就的专业实践。育人者在成全学生成长的同时，亦实现自我的专业迭代与精神丰盈。教师的专业发展从无捷径，其进阶之路，根植于长期稳定的行为积淀与持续深化的认知建构。
阅读、思考、写作，筑牢专业根基，涵养教育定力；问题意识、发展意识、研究意识，指引实践方向，驱动自我突破。
概言之，教师专业成长始于问题、研究、发展的价值自觉，成于阅读、思考、写作的行为自觉。以意识锚定育人航向，以习惯落实日常践行，在知行合一的教学场域中深耕细研、久久为功。
愿广大教育工作者坚守育人初心，立足课堂本位，以常态化专业积淀夯实从教底气，以系统性认知升级赋能育人实践，于平凡岗位中精进不辍，以专业素养与教育热忱守护学生全面发展，最终实现教师个体与教育事业的双向进阶、共生成长。
作者简介
陈刚
中学英语高级教师，中共党员，全国优秀班主任，江苏省优秀教育工作者，一师一优课江苏省优课，徐州市中小学优秀德育工作者，徐州市学科带头人，研究方向：高中英语读写整合教学、跨学科教学、AI赋能教育。
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来源丨陈刚
编辑丨智库君
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