几天前，湖北随县实验小学成了科技的狂欢现场。机器狗灵活穿梭，智能棋盘应对自如，引来孩子们阵阵惊呼。万福店农场中心学校八年级学生张高杰捧着他的火箭模型，兴奋地说：“没想到我的作品能引来这么多关注，特别开心！”这些场景，是随州科技教育的日常。但把时间往回拨几年，还是另一番景象。
一粒种子引发的“裂变”
净明小学的校园里藏着“宝贝”——一个方寸气象观测站和几垄特别的菜地。几年前，学校教师还在为农村娃的科学课发愁，“对着课本空想，连像样的实验器材都没有”。改变始于一包种子。当孩子们亲手种下、观察、记录，科学的根苗在泥土里扎了根，发了芽。它像蒲公英一样，飘过山川与城乡的界限，在随州大地上悄然生长。
如何在教育“双减”中做好科技教育“加法”？随州的答案是：不能只靠几所学校 “单兵突进”，必须编织一张网，让资源流动起来。
“科普教联体”的构想应运而生。随州市以获评“湖北省中小学科学教育实验区”为契机，将随县摸索出的乡村科普经验，提炼成可复制、可推广的“随州模式”，并建立起跨越县市、连接城乡的校际联盟。目前，这样的跨区域、跨学段教联体已组建了5个。
教联体里既有城市的优质学校，也有像净明这样的乡村小学。它们共享的，不止是课程和教案，更是一种“联动共进”的生态——优质教育资源像蒲公英种子一样，精准飘向7个乡镇的12所成员学校，让近万名乡村学生被纳入同一张科学教育的生态网络。
课堂“活”了，课后“热”了
近日，作为教联体核心校之一的曾都区东关学校，迎来了一场特别的“气象科学盛宴”。这是由市教育局、市气象局联合送进校园的“全国科普月气象科学启蒙行动”。孩子们不仅听了一堂生动有趣的气象研学课，更在专业人员带领下，走到户外，亲手摆弄温度计、雨量筒，记录下真实的气象数据。当模拟人工增雨防雹的设备启动时，操场上响起一片惊叹。
这样的深度实践，在随州校园里已成常态。围绕国家课程要求，各校积极开发出“太空种子种植”“人工智能入门”等70余门地方与校本课程，并将这些课程整合进共享的“科学教育工具箱”。
课后服务时间，成了科技的“第二主场”。全市学校普遍成立了3D打印、机器人、气象观测等科技社团，电子积木、编程、科幻画创作，成了孩子们放学后最惦记的“打卡”活动。其中4个案例入选省级课后服务典型案例。
拆掉原先的“墙”
硬件易得，软实力难建。教师的“墙”最先被打破。随州市一方面通过设置教师科技素养培育项目、举办实验教学竞赛来提升“内功”，另一方面创新教研机制，组建跨学科融合教研组，并将教研的视野扩大到市外。季梁学校教师杨娜的《赛小车》案例在全国科普教育交流活动上展示；五丰学校教师吴炼红的跨学科地理教学设计，在国家级学术年会上交流。
学校的“墙”也被推开。随州实施“拔尖创新·强基培养”方案，随州一中与武汉大学合作开设大中衔接课程，参与学生超过5万人次。全市统筹科技馆、气象科普馆等30余家单位打造“沉浸式科学体验空间”，“院士进校园”、科普大篷车巡展、青少年科技创新大赛等活动常态化开展，每年吸引数以万计的学生参与。
《中国教育报》2026年03月06日 第09版
作者：特约通讯员 周小益 本报记者 程墨