我与一位校长相识多年。十多年来，她在两所不同学校任校长。我们也一直在为她所在学校做诊断服务。有一次，我问她：学校诊断给您最大的帮助或对您影响最深的是什么？
她非常自然地回答道：“诊断给我最大帮助、对我影响最深的是‘太阳图’。这么多年，我已经养成了一个习惯：每个学期初，我会自然地对照‘太阳图’，逐一认真判断学校这学期应该在八要素的哪些方面着力，有怎样的部署和计划；每个学期末，我又会自然地回到‘太阳图’的八要素，仔细反思忙了一个学期，究竟在哪些要素上有所推进，在哪些要素上的哪些事情没有做好，下学期要继续做。”她接着说道：“‘太阳图’的八要素给了我理解和看待学校的整体视角，让我始终在为了学生发展的路上，不偏离、不迷茫。”
我又问过其他多位坚持学校诊断的校长同样的问题。他们在回答中都不同程度谈到了“太阳图”对他们的影响和启发。
“太阳图”实际上是指我们团队扎根中国基础教育阶段学校实践，与很多学校的校长、干部和教师一起探索并不断检验的、一所以学生发展为中心的学校始终要关注和着力提升的学校八要素，即同伴、教师、课程、教学、资源、组织与领导、文化和安全。
基于学生发展的学校诊断八要素的“太阳图”
这八个要素围绕“学生发展”这个中心，形似太阳及其四射的光芒。被诊断项目校的教师和干部们昵称为“太阳图”。这个“太阳图”在我们每次的诊断交流中必定会出现，所有的诊断实施和结果运用都会围绕图中的八要素展开。因此，校长们对此自然很熟悉。
我们已经多次论及学校是一类具有协调和组织功能的社会组织。从组织的系统观角度看，至少可以从两维的视角把握学校全局。
一个维度是组织中的不同主体可以从不同的主体视角来解构组织。例如，六方面行为实践，可以看作校长视角对学校组织着力的拆分。
另一个维度是组织本身跨主体视角的结构内涵和内容本真。例如，对于企业组织，不管是企业管理者、企业员工还是客户，都会关注定位、产品和品牌形象等，这三项应该是认知或评判一个企业的三个核心要素。那么，对于学校组织，在认知上可以切分为哪些要素呢？
目前，对这一问题进行专门解构的相关专著还不多见。而关于学校组织的管理与评估有很多论著。它们各自围绕不同的管理功能、导向或评估目的，对学校组织的构成进行不同维度的切分。例如，从管理上切分为学校人事管理、财务管理、行政管理、后勤管理、教学管理、德育管理等；从评估上切分为学校学生发展评估、课程评估、教师评估、治理专项评估等。这些论述基本上都是从教育行政管理的逻辑来看待学校发展的各项事务，对学校内涵的解构大多采用行政管理的视角，对学校工作进行内容上的拆分。此时，学校多被视为行政管理自上而下链条上的一个组织单元。用通俗的话来说，教育局怎样切分，为了对接教育局的管理，学校的工作也相应地如此切分。
然而，当采用学校本体论视角时，该如何切分学校的内涵本质呢？或者说，当学校工作不是为了对接政府教育行政管理部门，而是回到为了学生发展的初心时，又该如何看待和把握学校管理和运行的关键要素呢？
早在2007年，我参与了国家一项学校评估标准的研制，研习了来自全国各地对本区域学校评估的数百份方案。相关专业团队对这些方案进行了细致、规范的逐层编码、归类。同时，我们对新中国成立以来关于学校管理与评估的各类政策、法律与法规文本进行了严谨、专业的编码分析，还对国际上发达国家和地区公认度高、实施运用广泛的学校评估方案进行了专业的编码分析。这三个方面的编码分析为当时提出适应我国国情的学校评估方案的指标和观测点奠定了基础，也帮助我从那时开始建立基于学生发展视角的学校管理与运行的基本架构。
自那以后，我们团队持续跟踪研究国际、国内一些知名度高的学校评估方案的指标演进和内容发展，并持续跟踪分析我国相应的政策文本和地方新颁布、影响较大的相应方案。从2009年开始，我们扎根我国基础教育阶段不同地区、不同类型和发展阶段的多所学校，不断地进行实践检验，验证学校发展、运行及诊断八要素模型的稳定性和内容涵盖的全面性，并持续采用不同视角和方法丰富其具体观测内容。
从2015年开始，我们团队将对学校诊断的科研成果转化为面向一线学校的教育服务，将该要素模型、系列工具套件和诊断项目在我国基础教育阶段百余所中小学校的实际运行中不断加以检验。从那时起，我们自主研发、迭代更新了专门的数据采集、管理、分析及报告生成系统，专门服务于学校诊断。截至2024年6月，从这个学校诊断系统中导出的统计数据来看，该要素模型数据采集过程涉及全国12个省市19所城市里的105所学校，面向4.9万名教职工和66.2万名学生。其中，过半数学校的教职工和学生有多次追踪数据采集，共涉及22.3万人次的教职工数据采集和147.1万人次的学生数据采集。这些数据采集涵盖八要素所包含的54类诊断项目的5443次专项数据采集。
从最初提出这个模型，不断在实践中检验，以及持续迭代与模型配套的工具套件和实施流程，时至今日，我们一直都在与时俱进。
学生全面而有个性的发展，是“太阳图”的中心。它是我们诊断学校发展与运行的旨归，也是卓有成效的校长判断标准的核心价值所在。
随着智能时代人才培养的定义不断被刷新，人们在不断建构新的人才模型的同时，对“全面而有个性”的学生发展有更加深刻的领悟和切实的感触。“全面”应同时包含学生总体的全面覆盖以及学生个体的全面发展；“有个性”则呼应了“全面”在每个学生个体身上的独特体现及在学生总体上的发展样态。只有当我们的学校真正指向学生全面而有个性的发展时，才逐步成为数智时代背景下学生有效学习、快乐成长的地方。
01
同伴要素
同伴要素是学校中离学生发展最近的关键要素。尤其在智能时代，越来越多的学生到学校不是为了得到教师的教学和指导，而是更多地为了与同伴一起游戏、学习和成长。在同伴要素导向下，我们更为关注能为学生带来积极影响的、正能量的同伴友谊、同伴凝聚力和良好的同伴交往与同伴关系。
02
教师要素
教师要素是学校中仅次于同伴要素、离学生发展很近的重要要素。在教师必须转型为学生学习的促进者和支持者而非控制者的今天，教师公平、平等地对待全体学生，并关注每个学生全面而有个性的发展，与学生建立和谐、愉快的良好师生关系，是更好地帮助学生有效学习、陪伴学生快乐成长的关键。
03
课程要素
课程要素是离学生发展最近的第三个核心要素。这里的课程更多是指四级课程中的第二级“潜在的课程”，也即学校为学生提供（准备）的课程，既包含国家规定开齐开足的各类课程，更包含基于校情和学情的各类课程的校本化实施方案。
为了更好地支撑学生全面而有个性的发展，这样的课程在内容上要有利于学生的未来发展，具有丰富性和多样性，同时，还要在安排和实施上努力满足学生的可选择性，最终体现出适切性。
04
教学要素
教学要素相对于课程要素所指的静态的、学校准备的课程文本、资源和方案等，更多是指动态的、通过师生互动和学校生活所呈现给学生的、四级课程体系中的第三级“实施的课程”。在智能时代，我们预见，教学要素势将更多、更深地与学生的学习紧密关联。
在未来学校中，学生的发展会越来越多地在传统教学以外的场域中发生。也许，这个要素会逐渐迭代为“教学与学习”或者“学习与教学促进”。
05
资源要素
资源要素与课程要素、教学要素紧密关联，还包含这两个要素以外的、与学生在校生活相关的各类资源，如吃饭、住宿及其他空间场所的良好的学习体验等。这个要素未来也许被命名为“资源与支持”更为准确。在未来学校中，资源也许比现在更能直接创造学习力。
例如，不同的学校空间设计能激发或形成不同的学习行为、学习氛围。当学校这个组织还能在一定的物理形态上客观存在时，资源本身与学生的发展就会不止于网络资源那样为学生的学习提供信息支持，它会形成学校中关于学习链条的“权力”流动，更加值得我们打开思路去发掘其中的力量。
06
组织与领导要素
组织与领导要素从对学生发展支持的角度来看，应该更多指向学校里为了学生有效学习和快乐成长的有效组织和协调服务。
从这个意义上看，它就是学校领导力的具体体现和实际展开。它不仅包含校长、核心干部的个人领导力及学校各个小组织负责人的领导力，还包含学校小组织内部、小组织之间为了实现学生全面而有个性发展的协商对话、协同合作的能力。只有当学校组织与领导的协调行为不再只是为了应对自上而下的行政管理和监督调控时，学校才可能从传统的经验管理迈向多元主体协商共治的治理现代化。
07
文化要素
文化要素是学校里有时难以言传、却真实渗透在学校人行为、关系生态中的标识性要素。它体现在学校里不同群体的关系中，也通过学校里人与人之间的行为方式进行真实而具体的表达。
尤其当一所学校的运转更多靠制度化的行为规约时，学校文化的力量就会更加自然地显现。特别是，在多年陪伴学校发展与改进中，我们发现，一所具有反思力的学校会成为一个真正具有学习力的组织，诊断文化会成为引领学校可持续发展的重要生命力。
08
安全要素
安全要素不仅指包含安全规范、安全事故零发生的校园安全，更指预测或者决定这些物理性校园安全的精神和心理氛围上的安全。特别是未成年的少年儿童学生群体，他们感知的安全往往不同于成人。例如，干部、教师等成人眼中看起来非常正常的事情，在一些学生眼中却是天大的事情。如果他们对同伴冲突的感知超出接纳的安全范围，学校里看起来很美好的事物在他们的生活中就会迅速消减。因此，在以学生发展为中心的学校中，学生眼中的安全从来都是不可忽视的。
以上围绕学生发展的八个要素，既是我们进行学校诊断的核心要素，以帮助学校实现“与时俱进地，把学校建设成为学生有效学习、快乐成长，教师幸福工作的地方”的愿景，也是校长在观测学校发展状况时非常敏锐、实用而全面、有效的坐标。
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来源｜公众号“顶尖校长”，转自“校长内参”
编辑｜智库君
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