党的二十大报告提出“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。高校是拔尖创新人才培养的主阵地，如何主动承担党和国家赋予的使命，在新一轮技术革命和产业变革的历史关键期，培养一批又一批能够适应乃至引领时代发展的拔尖创新人才，是每一位教育工作者需要思考的问题。
钱伟长学院国际化卓越创新人才培养基地“实变函数”课程
人才自主培养与在地国际化
探索拔尖创新人才自主培养之路，为加快实现高水平科技自立自强提供基础支持，是大学服务教育强国建设的使命与责任。改革开放以来，我国高等教育取得了长足进步，培养了一大批杰出人才，但与美国等创新大国相比，仍存在拔尖人才短缺的现实问题。2025年9月，斯坦福大学和国际权威学术出版社爱思唯尔（Elsevier）共同发布2025年全球前2%顶尖科学家榜单（含终身科学影响力与年度科学影响力排行榜），美国入围科学家73018人，仍处于总量与顶尖领域领先地位；我国（大陆地区）入围科学家超过4万人，虽进步显著，但与美国相比仍存在较大差距。这从侧面反映出我国拔尖创新人才培养的紧迫性。
在地国际化是实现拔尖创新人才自主培养的必然选择。谈到国际化人才培养，大众的直观认知大多停留在传统的跨境流动层面。然而，受传统人才培养模式局限性与国际形势复杂性的双重影响，我国国际化人才培养工作面临多重挑战。一是跨境留学存在成本偏高、受益面窄等突出问题，难以匹配全球化时代对国际化人才培养的规模化需求。二是在国际人才竞争日趋白热化及我国经济高质量发展的背景下，部分西方国家为维系自身竞争优势，蓄意对我国实施技术与人才封锁。以美国为首的多个西方经济体进一步强化对我国科技人员跨境交流的限制措施，导致我国人才跨境流动受到一定程度的阻碍。三是部分国家不愿正视我国制度优势，频繁发起言论攻击。高校作为开展国际交流工作的前沿阵地，如何精准防范风险，成为国际化人才培养过程中必须直面的课题。在此背景下，在地国际化以一种更加自主、更加公平的国际化育人范式受到重视并付诸实践。
电影制作专业国际化卓越创新人才培养基地“电影艺术表达实践”课程
上海大学国际化卓越创新人才培养基地的探索与实践
一是战略布局：“国际化的上海大学”建设中的在地国际化。
上海大学是上海市属综合性研究型大学，肩负着为国家和上海经济社会发展培养人才的使命。学校始终坚持开放办学的教育理念，并将推进高水平对外开放作为实现高质量发展的重要路径。“十四五”时期，学校明确提出建设“国际化的上海大学”和“让每一个学生都有国际化经历”的发展理念，系统推进了一系列与国际高标准接轨的教育教学改革，在地国际化成为其中重要的组成部分。学校在商科、工程、艺术领域布局有4所中外合作办学机构：悉尼工商学院（1994）、中欧工程技术学院（2006）、温哥华电影学院（2014）、里斯本学院（2022），成为高度国际化的育人平台；连续13年实施“国际化小学期”，邀请海外名师在夏季学期来校授课，覆盖学生近2万人次；试点“专业+国际化”的教育教学改革，实施“国际化卓越创新人才培养基地”建设，引进合作伙伴高校的专业核心课程和授课师资，探索教育科技人才一体化的国际化育人新模式。
二是赋能行动：有组织的国际化卓越创新人才培养基地建设。
学校国际化卓越创新人才培养基地始于“十三五”时期的“国际化实验班”。“十四五”时期，这一平台进一步升级。学校遴选了若干实力较强、具有良好国际合作基础的专业或学院试点建设，力争打造具有示范意义的创新人才培养基地。试点建设专业包括“双一流”建设学科的三个专业：机械工程领域的智能制造工程、机械电子工程和自动化，邀请包括德国亚琛工业大学、新加坡国立大学等国际合作伙伴的师资来校开设多门专业核心课程；优势学科电影制作专业则成体系引进美国南加州大学专业课程；重点学科现代冶金与材料专业，与新加坡国立大学、德国亚琛工业大学、日本九州大学开展师资交流和课程合作；基础学科数学专业邀请包括比利时鲁汶大学、日本九州大学和美国加州大学洛杉矶分校的师资与学校专业教师联合授课。此外，三家特色学院也参与到基地建设中。钱伟长学院是全国17家国家试点学院之一，也是教育部首批“三全育人”综合改革试点院（系），以“重基础、跨学科、国际化”为人才培养理念，系统实施海外学习、国际化课程建设等一系列举措；悉尼工商学院作为全国成立最早、办学成果丰硕的中外合作商学院之一，结合自身商科人才培养特色，承担探索全球治理和国际组织人才培养的试点建设；外国语学院研发了“国际交流学术英语”系列课程，以支撑基地实施全英文教学，并专门组建了英语教学团队。
悉尼工商学院“五课堂联动”商学院平台式国际组织人才培养基地，助力实施“新青年全球胜任力人才培养计划”
三是示范引领：“双一流”学科的在地国际化实践。
学校“双一流”学科机械工程的机械电子工程、智能制造工程和自动化三个专业发挥引领带头作用，率先推进国际化卓越创新人才培养基地建设，构建“本研贯通、科教融合、产学研一体”三维驱动的国际化人才培养模式，在教育科技人才一体推进方面进行了一系列探索与实践。
一是深化教育合作，探索本研贯通的国际化教育教学实践。机械电子工程专业持续多年与新加坡国立大学机械工程系开展本硕博层次的教育合作，邀请新加坡国立大学教师开设基础课和核心专业课，并配备本校专业教师参与课堂教学；双方合作开展“3+1+1”联合培养项目，涵盖3年上海大学本科教育和一年衔接课程，符合外方大学入学资格的学生在第5年可赴新加坡国立大学进行硕士阶段课程学习；连续多年开展新加坡国立大学本科生暑期科研实践项目，为进一步实施本硕联合培养做好前置准备；双方联合培养博士研究生，并将联合培养内容纳入国家留学基金管理委员会创新型人才国际合作培养项目，持续派出博士生。
二是促进科教融合，培养国际化人才。自动化专业依托控制科学与工程学科方向的引智基地建设和“一带一路”国际联合实验室建设，牵头组建了复杂网络化系统智能测控与应用国际科研联盟。依托基地和联盟引进来自英国伦敦大学学院、英国利兹大学、德国马克斯·普朗克研究所、塞尔维亚贝尔格莱德大学等多国知名院校和机构的专家学者，通过“人才联聘、科研联研、学生联培”三位一体的合作模式，系统性开展国际科研合作、联合培养与机制性国际学术会议，为人才国际化培养提供支撑。
三是打造产学研融合的“新工科”国际化人才培养模式。智能制造工程专业联合德国西门子股份有限公司、德国亚琛工业大学共同建立了上海大学中德智能制造及机器人创新中心，为智能制造领域的国际化创新人才培养提供基础理论研究与实践应用的平台。中心系统借鉴亚琛工业大学产学研深度融合的创新人才培养模式和课程体系，聘请德方教授来校讲授专业核心课程，并配备青年助教系统学习其课程建设经验，持续完善合作机制与课程管理体系，全方位营造涵盖教育、培训、竞赛等多维度的创新氛围。
在地国际化实践探索的经验与启示
第一，提高认识、比对借鉴，提升在地国际化自觉意识。
“在地国际化”概念引入中国的时间相对较晚，国内高校将其提升为清晰、系统的行动也相对滞后。以上海大学为例，国际化卓越创新人才培养基地的实践探索起步于“十三五”中期，发展于后疫情时代。这一进程存在一定的自发性，主要由校级管理部门推动试点探索，目前尚未成为全校层面的行动自觉。纵观国内高校，虽有部分高校开展了试验性质的在地国际化人才培养，但总体尚处于意识萌发和小范围试点阶段。反观国际，欧盟委员会于2014年发布的《世界图景中的欧洲高等教育》，将“在地国际化”正式纳入官方文件。欧洲国际教育协会（EAIE）的统计数据显示，截至2015年，56%的欧洲大学已将在地国际化纳入学校的战略规划，64%的学校宣称将会采取实质行动来推进这一进程。在此形势下，我国高校应充分认识到在地国际化对推动拔尖创新人才自主培养的意义，梳理总结试点工作的经验，理清国际化赋能人才自主培养的路径，为全方位、高质量开展国际化拔尖创新人才培养提供理论指引与实践支撑。
第二，立足本土、对接国际，加快在地国际化顶层设计。
国际经验表明，实施在地国际化过程中，制定专门规划，增强在地国际化目标的可见度，可以更好地统一思想、聚焦资源，使评估更有据可依。当前，从国家到地方，我国高等教育领域的国际化相关政策明显偏向于“跨境国际化”。在高校评价体系中，针对国际化人才培养多采取“3个月以上赴境外学习交流的学生数”作为评价指标。在此类以跨境流动为主导的政策背景下，在地国际化在各层面的规划中普遍处于缺位状态。为此，高校有必要比对、借鉴国外有益经验，将在地国际化提升到推进拔尖创新人才自主培养的战略层面，加强在地国际化的政策布局，开展有针对性的规划设计。
从上海大学的实践来看，学校一直以来高度重视国际化工作，其国际化发展战略已从“上海大学的国际化”转向“国际化的上海大学”，即从局部的、少数人参与且获益的国际化，转向全局的、全体部门和人员共同参与的国际化。这一转型既需要“在地国际化”，也充分体现了“在地国际化”。在学校顶层设计中，较早明确提出了境内外国际化人才培养的内涵，覆盖国际师资、课程建设和校园环境等多个维度。其中，引进国际化课程是在地国际化的一项重要举措。同时，上海大学以优势学科为依托，聚焦服务国家战略人才需求，设立了“以我为主”的国际化卓越创新人才培养基地，并配套完备的制度规范、经费保障和评价办法，通过有组织的系统布局，形成以国际化赋能拔尖创新人才培养的典型做法。
第三，以我为主、为我所用，凝练在地国际化推进范式。
在地国际化所包含的实质内容存续已久，诸如国际化师资、国际化课程、国际化校园等要素，一直是高等教育国际化的组成部分。如前文所述，在地国际化概念的提出，促使高等教育国际化回归其覆盖全体学生的本意，并指向整个组织和系统的变革。就大学而言，若要使在地国际化真正惠及每一位学生，就必然要重塑国际化人才培养的理念与路径。
从上海大学国际化卓越创新人才培养基地的实践来看，其从形式到内涵，逐步形成了“吸收-借鉴-融合”的发展模式。在教育理念上，突出“以我为主、为我所用”，注重吸收国外先进的教育理念和教学方式，但绝非简单照搬，而是通过对接国际标准、融入中国特色，形成符合经济社会发展的人才需求的专业人才培养方案。在教育模式上，基地建设充分体现教育、科技、人才一体化的发展思路，实施“海外引智、国际教育、国际科研”三位一体的建设路径，改变了以往单一引进国际课程的碎片化做法。在价值取向上，基地始终坚持“扎根中国、融通中外”的教育理念，既确保学生有机会接触世界优质高等教育资源、体验丰富多元的国际化校园文化，也确保受教育主体始终在社会主义核心价值观的引导下，成长为堪当民族复兴大任的卓越创新人才。
教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。培养一大批兼具世界眼光与家国情怀的国际化人才，是推进中国式现代化的关键所在。在此背景下，全面推进“在地国际化”不仅必要，而且紧迫。当前，部分高校的先行探索已为“在地国际化”提供了可资借鉴的实践样本。未来，应进一步推动“在地国际化”与跨境流动模式深度融合、互为支撑，共同构建中国特色国际化人才培养体系，为造就更多具有中国特色社会主义制度自信与文化自信的国际化人才提供坚实路径。（作者 来慧洁系上海大学国际部国际合作处副处长。本文为中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题“新形势下我国高校引进外国专家团队的探索与实践——基于S大学的案例研究”[24YZ0301]的成果。本文图片由作者提供）
来源：《神州学人》（2026年第2-3期合刊）
作者：来慧洁