编者按：
2025年11月29日，第十三届南方教育年会在广州召开。多位教育界“大咖”汇聚一堂，围绕主题“全面提升人才自主培养质量：新理念、新路径、新举措”展开多维度、深层次的探讨与交流。接下来，小编带您一起深读专家的观点精华。
在第十三届南方教育年会上，深圳高级中学（集团）（以下简称“深高”）党委书记宋德意作主题发言《拔尖创新人才贯通培养的深高课程实践》。
深高依托集团化办学优势，锚定党和国家重大战略需求，积极开展拔尖创新人才早期培养的实践探索，建构连贯可衔接、协同可联动的一体化培养体系，实现拔尖创新人才的贯通培养。
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强化顶层设计
促进课程体系的多元与融通
（一）中小学拔尖创新人才的培养，面临三重困境
其一，培养体系上“贯而不通”；其二，传统培养模式下学科割裂；其三，多场域探究的学习资源匮乏。
（二）深高“3F”拔尖人才贯通培养理念
小学到高中三段进阶成长模型：夯实（Found）自我，发现（Find）自我，实现（Fly）自我。
Found（夯实好奇心）：夯实基础素养，培养科学基础和求知欲望。
Find（激发想象力）：发现个性优长，激发创新思维和想象潜能。
Fly（放飞探求欲）：放飞探索理想，在科学探索中实现自我突破。
（三）深高“三位一体，多元融通”的贯通培养课程体系
深高贯通培养课程群：基础学科竞赛课程，科技教育课程，跨学科综合实践课程。
课程实施的三个“贯通”：内容贯通，场景贯通，评价贯通。
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明确育人理念
强化人才培养的普育与共育
（一）面向人人的培养视野
深高摒弃以往聚焦少数精英的狭隘视野，面向全体学生。先给予学生创新的可能性，再追求拔尖的必然性。只有实现了创新人才的群体涌现，才会有拔尖人才“冒”出来的可能。
（二）普育与共育的课程通道
在小初高三个学段，学生均可根据生涯规划、学习兴趣和学业基础，从基础学科竞赛课程、科技教育课程、跨学科综合实践课程中自主选择，既可研修其一，深度钻研、发展自身专长，也可兼修数类、博采众长。
三类课程紧密协同，让创新覆盖全体学生，达成“共育”使命。
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聚焦培养目标
加强课程内容的衔接与贯通
深高聚焦培养目标，立足整体，分步递进，分层达标，循序渐进。
小学阶段，以启蒙教育为主，重在呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，培养观察、思考、追问与质疑的习惯。
初中阶段，强调在特定场域中与问题解决过程中，寻找和发现“新”的可能，培养学生改变世界的情怀、超越自我的勇气。
高中阶段，侧重对特定领域内问题的高度敏锐性和思维的独特性，以及敢为人先的思维品质与探究精神的培养。
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完善协同机制
推动课程实施的一体与联动
1. 差异化学习框架
根据学生的认知发展和学习进阶理论，各学段探索采用不同的学习框架开展贯通教学。
2. 三大机制创新
一是教师双向奔赴机制，二是学段衔接机制，三是校企协同机制。
3. 集团教研制度
小初高“一体融合，三段联动”教研制度：六年级与初一、初三与高一跨学段联合教研，跨校区联合教研。
以项目为载体对一体化贯通项目进行联合攻关。
4. 多元评价机制
改变“以考定评”状况，突出形成性评价、表现性评价及评价的多元性，探索建立各学段一体化成长档案，实现评价的多主体、广泛性、协同性和贯通性。
随着深高“三位一体，多元融通”拔尖创新人才贯通培养课程的持续深化和实施，人才培养初见成效。未来，学校将继续优化课程体系，丰富课程内容和实施方式，构建更加科学的“横向打通、纵向贯通、协调有力”贯通培养课程体系，为拔尖创新人才“冒”出来提供更加适宜的土壤。
来源：广东省教育研究院
编辑：广东君