华南师范大学附属龙岗雅宝小学教师正在开展项目式教学活动。 学校供图
对于教师来说，研究是藏在日常教学里的成长密码。校长作为学校发展的领航人，能不能带领教师把课题研究搞明白，把个人才华转化为集体智慧，直接关系到教学质量的提升和教师的可持续发展。
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把关课题方向，
鼓励教师把研究融入日常
校长要带领教师跳出课堂看教育、立足大势谋研究，确保课题研究既符合国家战略要求，又具备前瞻性与推广价值。要密切关注国家教育政策法规，从中寻找研究的坐标。
校长可通过“四问审题法”引领教师把握研究方向：课题是否回应国家教育战略？是否直击教学实践痛点？研究视角是否体现未来教育趋势？成果是否具备区域推广价值？在研究实施中，可以指导教师构建“三度研究框架”：教学维度聚焦“双减”背景下课堂提质策略，管理维度探索“五育”融合育人机制，技术维度攻关人工智能赋能个性化教学，让研究既有理论高度，又有实践温度。
校长要以课标落地为轴心，组织教师开展“三重反思”：核心素养目标是否有效转化为课堂目标？现有教学内容是否契合学生认知规律？评价方式是否能精准反映育人成效？集体研讨梳理出真问题。同时，还要以学生成长为核心，推动成长档案袋精细化建设，整合学业数据、行为表现、心理测评等多元信息，精准定位学生在理想信念、学习能力、社会情感等方面的发展需求，让研究靶向更清晰、更聚焦，让立德树人的成效看得见、摸得着、用得上。
校长要鼓励教师从备课、授课、作业批改、课后辅导等日常教学环节中挖掘研究素材，将“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的理念深植教师心中。要引导教师建立教学日志制度，记录教学中的偶发事件、学生的典型反应、自己的即时反思，定期组织教学问题研讨会，让教师们分享各自在实践中遇到的困惑与发现，通过集体智慧将零散的教学经验上升为系统的研究课题。校长还应搭建微课题孵化平台，鼓励教师从一节课的优化、一个知识点的突破、一种学习方式的尝试等小切口入手，降低研究门槛。这种将研究融入日常的做法，不仅让教师感受到研究的实用价值，更能在潜移默化中培养其研究意识，使课题研究从“要我做”变为“我要做”，真正实现教学与研究的深度融合。
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从问题到方法，
帮助教师锻造思维品质
从解决一个问题到形成一套方法，从做研究到会思考，这才是研究的真收获。校长要带领教师跳出就事论事，在研究里练思维，在思维里悟道理，逐渐形成自己的教学主张。
选题要“小而深”。校长应指导教师别贪大求全，在小切口里深挖掘，从教学场景中提炼研究课题。如将学生课堂参与度低细化为小学数学课堂中学习困难学生参与策略研究，将课外阅读成效差聚焦为语文课前5分钟演讲与课外阅读的衔接机制研究，将禁止学生使用电子产品分解为家校生关于电子产品使用协议可行性研究。
思维要“宽而活”。在研究过程中，可以通过“三向对比法”培养教师的系统思维：横向对比不同学校的同类研究，纵向梳理不同学段的研究脉络，外向借鉴国际先进教育经验，避免研究陷入闭门造车的误区。以分层作业设计为例，可横向对比不同版本教材的作业体系，纵向梳理各学段之间的衔接逻辑，外向借鉴其他国家和地区的先进经验，培养教师的全局视野和批判思维。
学科要“融而通”。校长要带领教师拆开学科“隔离墙”，以课题统率跨学科研究，组织动态团队开展联合攻关，促进不同思维方式的碰撞、交流与融合。比如在“传统文化+科学探究”课题中，语文教师解读传统科技文献，历史教师讲背景，科学教师设计实验，最后一起写报告。教师在跨界合作里打开视野，既挖掘传统文化中的科技内涵，又提升学生的科学探究能力，进而实现自身素养的持续发展。
同时，校长还需引导教师重视成果的总结、提炼与转化，让研究成为彰显专业价值、实现职业认同的重要载体。在成果转化与推广上，从选题论证、方法选择到文本打磨，校长要提供全过程指导，构建三级孵化体系：校级层面，通过校刊、成果报告会、校本课程等形式推广；区域层面，主动对接教研员推荐优秀成果参与评选、在区域教研活动中展示；省级及以上层面，联系教育期刊、学术平台推送研究论文、随笔和案例等。在成果总结阶段，要指导教师梳理研究历程、提炼核心观点、分析创新价值，从而帮助教师锻炼逻辑思维和概括能力，提升理论素养，使得研究成果更具说服力和推广价值。
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创建支持环境，
引导教师走向研究之路
校长要破除教师对课题研究的认知误区，将其从附加劳动重构为专业成长刚需。中小学教师具有丰富的实践经验，但常面临理论支撑不足、研究方法不规范等困境，迫切需要校长主动构建内外联动的专业支持网络。
校长需多途径搭建交流平台，消解教师对科研的距离感：可定期组织教育叙事沙龙，以轻松对话形式鼓励教师分享“我的研究小故事”，在生活化交流中缓解科研畏难情绪；常态化举办教育心得分享会，引导教师聚焦课堂提问的改进、一个学习困难学生的进步等微场景，细致拆解研究过程，分享实操心得，逐步转变研究高不可攀的刻板印象，让教研从抽象概念变成具体的教育实践。
在外部支撑层面，可采取项目合作模式聘请高校专家担任课题学术顾问，定期开展科研工作坊、科研攻关小组活动，针对文献梳理、数据处理、论文撰写等环节进行精准指导；与区域教研员建立每周对接机制，就学科课题中的教学难点提供实操建议。同时，可邀请社区内退休的教育、科研、工程技术等领域专业人士参与学校课题工作，依托其丰富实践经验与专业积淀，重点助力家校协同研究、本土资源开发等实操难题破解，与高校理论指导、教研员学科支持形成互补，共同解决研究中的难题。
在制度保障上，可将课题研究纳入教师绩效考核和职称评聘体系，设立校级科研基金，优化课题实施方案，对优秀研究成果给予物质与精神双重奖励，从制度层面强化研究有位、研究有为的价值导向，激发教师参与研究的内驱力。同时，学校可设立微课题专项基金，简化立项流程，降低研究门槛，鼓励教师以教研组、备课组或跨学科小组为单位申报，让研究真正成为教师日常工作的一部分，实现教学与研究的有机融合，让教师在解决实际问题的过程中提升专业能力，感受研究带来的职业成就感。
此外，校长还应着力打造研究共同体文化，营造互助共进的研究氛围。可以按照学科特点、研究方向或年级段，组建不同类型的课题研究小组，鼓励教师在组内定期开展研讨交流、成果分享和思维碰撞。通过集体备课、观课议课、教学反思等环节，让每个成员都能在交流中汲取智慧，在实践中提升能力。这种共同体文化的建设，能够打破教师之间的专业壁垒，促进经验的共享与智慧的共生，让教师在研究的道路上不再感到孤单，形成人人参与研究、人人乐于研究的良好氛围，从而真正引导教师走向课题研究之路，实现专业素养的持续提升。
（作者系广东省深圳市星河教育总校长、深圳大学湾区教材研究院特聘研究员）
《中国教育报》2026年02月06日 第03版
作者：叶延武