重庆市沙坪坝区南开小学的学生在绿茵场上竞技。 孙凯芳 摄
2026年全国教育工作会议明确提出，推进健康学校建设，促进学生身心健康、全面发展。当前，教育改革正着力推动育人方式向更加均衡、全面的方向转型。在此背景下，健康学校的建设，绝非仅仅为加强学生体质健康的投入，其本质是对育人逻辑与学校生态的一次重构。
健康学校建设的核心，在于对“健康”与“学校”概念的双重拓展与深度融合。它超越了仅仅关注体质测试达标或疾病防控的传统范畴，转而追求一种涵盖身体强健、心理健全、社会适应良好与人格发展完满的大健康状态。这是学生得以安心求学、全面发展的基础。这要求学校教育在不同的发展阶段，聚焦不同的核心关切。在童年早期，重在护育天性，创设安全、支持、丰富的环境，保障他们拥有充足的游戏、探索、交往与身体活动的自由，让率真、快乐、无拘无束的成长本身成为最珍贵的教育过程。进入青少年阶段，则重在激扬智识，着力唤醒学生的内在动机，引导学生乐学、善思，使学习成为乐趣，让阅读成为爱好，让思考成为习惯，让获取新知、攻克难关的过程成为充满乐趣与挑战的智慧交流碰撞活动。
与之相应，学校也不应仅仅是传授知识的场所，而应努力把学校建设成为一个支持生命整体成长、充满意义体验的教育生活世界。这一“生活世界”的理念，旨在超越将校园简单视为知识传输和技能训练生产线的功利实用观念，它强调学校是学生身心参与、切身体验并建构美好生活与生命意义的核心场域。在这里，学习与生活不是割裂的，求知与成长是同步发生的。这本质上是让教育过程本身回归其丰富的生活属性，使学生在每日的校园生活中，不仅能获取知识，更能获得情感的滋养、关系的支持、价值观的塑造以及关于如何更好生活的体验。只有当学校真正成为一个被学生喜爱、认同并乐于沉浸其中的“生活世界”时，教育目标才能找到落地生根的土壤，转化为学生真实可感的行为、态度与品格。
如何全面推进健康学校建设？首先需要确立以学生为本的原则，树立正确的教育观。学校层面的一切决策，从时间表安排、课程设计、环境建设到评价标准，都应首先考量是否有利于学生的身心健全发展。要教育学生树立每个人是自己健康第一责任人的主体意识，同时，学校管理者与教师更需完成角色认知的转变，他们不仅是知识的传授者，更是学生健康生活方式的示范者、促进者和守护者。学校要对教师进行持续的专业发展支持，使其掌握促进学生社会情感发展与心理健康的能力。
此外，还要创设滋养身心的发展性环境。在物理环境上，核心是保障安全、卫生、明亮的基本条件，并主动适配学生成长的身心需求。这包括提供充足、友好的运动与休闲空间，以及从细节入手优化教育装备，如依据学生身高动态调整课桌椅、采用科学照明以预防近视与不良体态，在心理与文化环境上营造一种包容、支持、鼓励探索的氛围。这要求在实践中积极采用合作学习、项目式学习等方式，培育团队精神；着力构建平等、尊重、信任的师生与同伴关系；通过设立专业的心理健康支持中心，提供及时、专业的心理服务。最终，一所理想的健康学校，应让学生感到安全、被接纳、有归属感，从而内生敢于探索、乐于交往、勇于创造的积极状态。
保障学生的健康成长，是一项系统性工程，需要学校、家庭与社会的协同。在校内，推动教学、德育、后勤、医务等各方力量有效协同、常态联动，确保健康工作贯穿于教育教学与管理服务的全过程。将健康工作全面、自然地融入日常教育教学与管理服务的各个环节。对外，学校应主动开放，积极引导家庭、联结社区，形成育人合力。例如，通过举办家长学校、专题工作坊等方式，传播科学育儿知识，促进健康理念内化为家庭的自觉认知。同时，可整合社区体育场馆、医疗卫生机构、文化中心等社会资源，邀请专业人士参与学校健康教育，或组织学生走入社会大课堂进行体验与实践。要逐步构建一个理念相通、资源共享、责任共担的校家社协同育人共同体，从而为学生的全面发展，提供更为持久、稳固且富有生机的支撑环境。
健康学校建设，是一项关乎个体幸福与民族未来的奠基工程。它致力于将教育从短视功利的惯性中解放出来，回归其启迪心智、润泽生命、面向未来的本真之道。这不仅是落实健康第一教育理念的必然要求，更是对培养担当民族复兴大任的时代新人这一崇高使命所作出的回应。通过为学生营造一个身体得以舒展、精神得以丰盈、人格得以健全的成长环境，我们正是在为中华民族伟大复兴积蓄最深厚、最蓬勃的生命力量。
（作者单位：东北师范大学教育学部）
《中国教育报》2026年02月06日 第03版
作者：张馨予 杨兆山