最近读到培训师王达峰分享的阿里巴巴考核制度，颇有共鸣。
在阿里，价值观考核与业绩同等重要，每个价值观条目都被细化成具体行为描述，员工需通过自证案例获得评分。有人曾问：“如果员工只是为了绩效‘演’出符合价值观的行为，这样的考核还有意义吗？”
阿里管理层的回答让我深思：优秀是可以被“装”出来的。王达峰将之提炼为一个颇有智慧的理念——“借假修真”。我们不否定“假”的起点，而是借助外在形式与行为，修出内在真实的品格与智慧。佛教常说“先以欲钩牵，后令入佛智”，教育的智慧亦在于此：不急于苛求动机的纯粹，而要重视持续正向行为所带来的内化力量。
孩子最初为了积分而认真完成作业、为了表扬而帮助同学——这其实是一种“借假”。积分与表扬是“假”，是外在形式；但通过这些形式，他们开始实践一种正确的行为模式，并在重复中走向“修真”。好的教育评价系统，正是提供一个“借假修真”的路径。当学生持续在系统的引导下践行那些被鼓励的行为，内心便会经历一场静默的转化：
1.由形入习：外在的规则逐渐沉淀为内在的习惯。
2.由行悟理：在行为中获得真实体验——合作带来的愉悦、诚信带来的坦然、坚持带来的成长——从而真正理解其价值。
3.由外而内：当行为不再依赖外部激励，它便成了自我的一部分。这时，“表现好”不再是为了积分，而是因为他“就是这样的人”。
这正是“借假修真”的过程：借助积分、评价这些外在形式，修出自律、友善、责任这些内在真实的品格。
教育者不必担心孩子从“扮演”开始。真正要设计的，是一个能让他们“借假修真”的环境——在那里，外在形式不是终点，而是桥梁；不是束缚，而是阶梯。
那些为了奖励而举的手、为了表扬而展开的笑、为了积分而交的作业，都是“借假”的起点。而教育要做的，是让每个孩子在这条路上，一步步从“为别人做”走向“为自己做”，从“做样子”走向“做自己”。最终，形式会淡去，积分会遗忘，但那个在过程中建立起来的、真实而优秀的自己，却会留下来。
这或许就是评价系统最深的善意：它提供“假”的起点，却指向“真”的成长。而真正的教育，就陪伴在从“借假”到“修真”的每一步里。
作者简介
何山
现任华南师范大学硕士生导师，多年从事高校教育教学工作，在语言文字教学及教育评价改革领域有较丰富的研究及实践经验。多次受邀为北京师范大学、华南师范大学等高校国培计划全国名校长班、骨干教师培训班授课指导。
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作者｜何山
编辑｜智库君
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