据媒体报道，四川大学的学校教育基金会收到了一笔特殊的捐款。这笔捐款来自今年刚毕业的四川大学华西临床医学院2019级临床医学专业的余一凡。如今余一凡已被保送至北京大学医学部，他捐出的3万元来自他本人所获得的奖学金。这笔钱将奖给成绩排名在25%之后的同学，每年资助6名学生，每名奖励1000元。
自己淋过雨，便想为他人撑把伞，余一凡用实际行动证明，奖学金不只是学业优秀者的专属，其他学生的进步同样值得肯定。
学业优秀者光彩夺目，固然令人羡慕。当我们普遍把目光投向他们，甚至以丰厚的奖励去激励他们时，其他学生特别是学业没那么优秀的，就面临着不被看见的压力。找不到方向，看不到希望，在苦苦挣扎中走向迷茫，学业一时没那么出色的学生面临很多挑战，格外需要正向激励。
新闻报道中的余一凡就曾经历这样的心路历程。进入四川大学华西临床医学院的前两年，他的成绩在中游水平。他发现，排名靠前的同学获得的正向反馈比较充足，更有学习的动力，但还没有取得理想成绩的同学就比较容易缺乏自信。幸运的是，他在良师益友的帮助下，找到了一条属于自己的科研之路。
以自己的奖学金去回馈那些学业不那么优秀但却努力上进的学生，这种做法也在提醒我们，要更多地去关注学生群体中的大多数。现实中，因为缺少关注、鼓励和引导，不少学生学习动力不足、情绪压力较大，有的甚至走向自暴自弃。看到他们的努力并及时给予鼓励引导，这样能为学生的评价体系增加温度，值得教育工作者深思。
教育的目的是促进人的全面发展，帮助每个人成为更好的自己。因此，我们设立的评价体系不能只看到那些学业成绩优秀的学生，还应该肯定学生努力向上的状态，让他们感受到自己被关注、被鼓励，不是孤独的前行者。这种正向的激励方式，可以是只言片语的鼓励，也可以是一张奖状，还可以是一定的物质奖励。形式可以各有不同，重要的是能够让学生看见光、追逐光、成为光。
科学的评价方式应该侧重动态的过程评价，而不仅仅以一时的成绩或表现论“英雄”。例如，在陶行知先生“四颗糖”的故事中，他面对男孩的暴力冲动，用“准时”“尊重”“正义感”“自我反思”作为奖励理由，以一种正面强化的方式，悄然激发了孩子的自省能力。摒弃急功近利的奖惩，转向以细腻入微的视角去感知学生的内心世界。这样，每一次的互动交流和恰当鼓励，都有助于引导学生走向正确的道路。
（作者系湖南省浏阳市浏阳河中学教师）
《中国教育报》2024年11月21日 第02版
作者：周芳元