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职业教育数字化转型是职业院校增强适应性、抢占发展先机的重要武器。它是一个系统问题，更是一个宏大课题，理应予以高度重视并付诸实际行动。
文/在线学习新媒体撰稿人 董栋
江西旅游商贸职业学院党委委员、组织部长刘仁有
济济多士，乃成大业；人才蔚起，国运方兴。当前，教育数字化正推动着教育理念、教学模式和学习方式的创新。以数字化转型推动职业教育创新发展，这既是新时代赋予职业院校的历史使命，也是职业教育适应数字时代人才需求的必然选择。
职业教育数字化转型，除了需要数字技术在职业教育领域的广泛应用，还要以此为支撑，建设多元、优质的数字化学习资源。因此，全面认识数字时代为职业教育带来的新发展契机，做好职业教育资源建设工作，都是从业者需要关注的。就此，本刊与江西旅游商贸职业学院党委委员、组织部长刘仁有进行了对话。刘仁有拥有丰富的职业教育理论研究与实践经验，曾借调至教育部职成司。他认为，我国的职业教育在资源建设方面已取得诸多成效，但也存在一些问题。我们将从内容更新频度、平台开放程度、资源颗粒度等方面持续发力，满足数字化转型的需求，为培养数字化人才提供支撑。
三层探索 成效初现
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近年来，我国在促进职业教育数字化转型、重塑职业教育新生态等方面进行了哪些探索？
刘仁有：数字化是教育未来发展的趋势，也是教育现代化的必然要求。2022年，国家实施教育数字化战略行动，揭开了教育数字化转型的大幕。职业教育领域的具体进展，可从三个层面来看。
顶层设计层面。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确将建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目作为职业教育数字化发展的关键任务，为职业教育数字化转型提供了政策保障和方向指引。
平台和资源建设层面。打造了国家职业教育智慧教育平台，上线了国家专业教学资源库、在线精品开放课程、虚拟仿真实训基地等各级各类优质数字资源。目前，平台拥有专业教学资源库1600余个，在线精品课1万余门，视频公开课2400余门，虚拟仿真资源77000余个，辐射师生和社会学习者超3300万名，访问总量超过270亿次。
院校师生应用层面。鼓励职业学校引入大数据、人工智能、虚拟现实等技术，创新教育教学应用场景。部分职业院校已利用虚拟现实技术建设了虚拟仿真实训基地，学生可以在虚拟环境中进行实操，教师也可以利用大数据技术分析学生的学习行为和学习数据，为教师提供个性化教学建议，实现精准教学。
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这些举措对职业教育的发展起到了什么作用？
刘仁有：首先，职业教育数字化转型的探索与实践，为重塑职业教育新生态夯实了基础，促使“线上+线下”的混合式教学得以推广，一些职业院校的课程采用“线上理论学习+线下实践操作”模式，帮助学生将理论学习与实践操作更好地结合，创新了教学模式。其次，通过建设国家、省、校三级专业教学资源库以及在线精品课程等数字化资源，打破了地域和时间限制，让不同地区的职业院校共享优质教学资源，扩大了优质教育资源的受益面。最后，职业院校通过在线教学平台与国外职业院校共同开展国际化教学和培训，为职业教育国际化提供了新的途径。
加强资源建设 夯实转型之基
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目前，职业教育在线精品课程的建设现状如何？
刘仁有：近年来，教育部持续加大职业教育国家在线精品开放课程的建设力度。整体来看，职业教育在线精品课程的质量在逐步提高，效用也更加显现，尤其是在课程设计方面更为科学合理，平均学时数为51学时，平均教学周数为16.8周，基本与职业院校实际课程教学安排一致。其课程资源也很丰富，每期平均资源数为193个，其中视频资源为101个，占资源总数的52.3%，且约有90%的课程中包含了课程思政资源、国际化资源或虚拟仿真类资源，为职业院校学生、企业员工和社会学习者提供了自主学习的渠道。
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在职业教育在线精品课程建设过程中存在哪些问题？应从哪方面改进？
刘仁有：在关注成绩的同时，我们也要看到职业教育在线精品课程存在的问题。第一，在线精品课程在设置为公选课程时，无法充分满足不同层次学生的需求。第二，课程资源虽然丰富，但缺乏针对性与适应性，削弱了课程建设的效果。第三，部分在线精品课程只有字幕，没有图文说明或标注，且以教师单方面讲解为主，缺乏互动性和趣味性，无法调动学生的学习积极性。未来，学校需要从可视化、图谱化、颗粒化等方面进一步改进。
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专业教学资源库也是推动职业教育数字化的重要方式，请您介绍这一体系的具体情况。
刘仁有：专业教学资源库是以职业教育专业为单元，利用现代信息技术，整建制组合教学资源的“能学、辅教”在线系统，是推动信息技术在职业教育专业教学领域综合应用的重要手段。目前，第一轮建设已累计立项国家级职业教育专业教学资源库203个，基本覆盖高职（专科）19个专业大类，吸引了1400余所高等职业院校、900余所中等职业院校和2800余家行业企业参与，为职业教育的教学改革和人才培养提供了重要支撑。各省级教育部门根据本地职业教育发展的实际需求，建设了一批省级专业教学资源库；各职业院校也结合自身专业特色和教学实际，建设了一批校级专业教学资源库。国家级、省级、校级资源库相互补充，有利于当地产业发展与学校人才培养。
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资源共享是数字时代的典型特征。应如何建设更加开放共享的专业教学资源库，辐射到更多的高职院校、行业和企业？
刘仁有：提高专业教学资源库的利用率，实现更高共享、更强辐射、更大效用，需要重新思考专业教学资源库的内涵和定位，从加大内容更新频度、平台开放程度、资源颗粒度以及师生使用的可及性、自主性等方面着力，建强、建优专业教学资源库。
一方面，要持续完善体制机制，对在资源库建设和应用方面表现突出的单位和个人给予表彰和奖励，并纳入职业院校数字校园建设的考核内容。另一方面，要扩大交流合作，比如通过组建资源库共建共享联盟，共同制定资源库的建设标准和使用规范，加强职业院校之间、职业院校与企业之间、职业院校与行业协会之间的合作。
消除堵点 打破发展“天花板”
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职业教育在未来的数字化转型过程中有何难点与堵点？
刘仁有：从宏观来看，其难点和堵点主要体现在四个方面。一是技术应用难度大。由于数字化技术快速更新换代，职业院校师生在使用数字化教学资源和平台时存在一定困难。有研究报告显示，部分地区教师和学生对在线教学平台操作不熟练，影响教学效果。二是资金投入不足。数字化转型需要大量资金投入，包括购置硬件设备、开发软件系统、建设教学资源等。但职业院校资金来源有限，导致数字化建设进展缓慢。三是数据安全风险高。职业院校的信息安全防护能力相对较弱，学生的个人数据一旦泄露,便会给学生带来不良影响。四是职业教育数字化转型缺乏统一的标准和规范，不同在线教学平台之间，难以实现数据互通共享，导致不同院校、不同企业之间的资源和应用存在一定困难。
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您认为应如何以数字化真正赋能职业教育，打破其发展的“天花板”？
刘仁有：针对这些问题，可以从以下几个方面着手。首先，可以通过专题培训、在线学习、教学竞赛等形式，加强对教师的技术培训力度，提高职业院校教师的技术应用能力。其次，要制定统一的标准和规范，促进职业教育数字化资源的共建共享。再次，数智时代，建立健全职业院校的信息安全防护体系、强化对网络安全的管理监督等，都是保障数据安全可靠的必要举措。最后，要真正让这些措施落地，离不开资金的支持。因此，政府不但要设立专项基金，还要鼓励社会资本参与职业教育数字化转型，加强对职业教育数字化转型多元化的资金投入。
来源丨《在线学习》杂志2024年10月刊（总第108期）