教育家精神不仅体现在师德、情怀和仁义等内在精神领域，同样体现在专业层面的卓越性和引领力。
作者 | 黄友初
上海师范大学教育学院教授、博士生导师
2024年8月，中共中央、国务院印发《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》（简称《意见》），指出为了大力弘扬教育家精神，需要加强新时代高素质专业化教师队伍建设，一方面要加强教师队伍思想政治建设，涵养高尚师德师风，另一方面要提升教师专业水平，并在制度上加强教师权益保障，弘扬尊师重教社会风尚。《意见》为我国的教师教育和教师专业发展指明了方向，厘清了教育家精神的真正内涵。
教育家既要“涵养德行”也要“精通专业”
教育家精神是凝聚于教育家集体人格的抽象精神镜像，是广大教师以德立身、以德立学、以德施教的楷模。在探讨和学习教育家精神的热潮中，我们尤其关注教师的理想信念、道德情操、仁爱之心等品格层面。与此同时也应认识到，教育家精神是以“教育家”为依附的，是在教育理论和教育实践中取得突出成就，有精湛教育艺术、卓越教育实践和深远教育影响的优秀教育工作者。教育家精神不仅体现在师德、情怀和仁义等内在精神领域，同样体现在专业层面的卓越性和引领力。
教育家是教师中的卓越者，他们能出色完成教师的本职工作，必然也具备了丰富的专业知识和专业能力。习近平总书记曾指出，扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质。这不仅是好老师的标准，也是教育家的普遍特征。因此，对教育家精神的诠释应从师德拓展到专业，它既是一种内隐的情感特质，是师德师风的具象表达，也是显性的教师知识和专业能力，是教师专业的卓越象征，是教育家知识素养、专业能力、情感与道德品质等多方面的综合表达。不可能每位教师都成为教育家，但每位教师都应以教育家为榜样，弘扬教育家精神，成为教育家型教师，而这些都需要以教师专业水平的不断提升为前提。现如今，培养有理想、有本领和有担当的德才兼备人才成为新一轮课程改革的重要目标，这对我国教师的专业素养提出了更高的要求，广大教师应以教育家精神为引领，以高度的责任感和使命感为驱动，努力提升自身的专业知识和专业能力，成为精通专业知识的经师与涵养德行的人师的统一者。
卓越的专业素养是教育家精神的基石
教师是教育教学的主导者，是教育目标的直接实施者，要培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，教师首先要具备相应的品格和能力。 教师实施有效教育教学所需要的知识、能力、信念和品格构成了教师的专业素养，它是教师素质和教养的融合，是教师天性和习性的结合，也是教师内在秉性和外在行为的综合，决定了教师专业发展的高度和取向。
教育家在教育实践中与生命体悟相结合，实现了教育本质与精神本体的结合，从而凝聚成教育家精神。这种结合是以教师的专业素养为基础，在知识活动、实践活动和思想活动的共同作用下，构成了教育家精神的内涵。因此，教育家精神不仅涵盖了教师的专业素养，而且还以教师的专业素养为基石，专业素养的卓越性是教师成为教育家的前提条件。如果缺乏专业素养的支撑，仅凭借对职业的热爱，是难以在教育教学实践中取得令人满意的成效的。
真正热爱职业，真正为学生发展着想的教师，必然会思考如何提高自己的专业水平，也会更严格要求自己，并更刻苦努力去提升自己的专业素养。教师对专业水平的自觉追求和刻苦钻研的品格过程，以及在努力和探索中取得了显著成效，在专业知识和专业能力等方面都达到了较高水平，这些都是教育家精神的重要体现。为此，新时代教师弘扬教育家精神，应首先提高自身的专业素养，以高水平的专业素养为支撑，在教育教学中培养高质量的人才。《意见》中也专门指出要提高教师学科能力和学科素养，将学科能力和学科素养作为教师教书育人的基础，贯穿教师发展全过程。这些都充分表明了教师专业素养的重要性，弘扬教育家精神要以乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求为指引，以勤学笃行、求是创新的躬耕态度为保障，不断提升专业素养，才能更好地履行教师职责，扛起为党育人、为国育才的崇高使命，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，为全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定坚实的人才基础。
教师要掌握知识也要超越知识
教师的专业素养包括教育知识、教育能力和教育观等要素，它们会对教师的教育教学产生重要影响。 注重自身学科教育素养的提高，是教师弘扬教育家精神的重要表现，是落实《意见》的重要路径。
首先，教师要丰富自身的教育知识，包括学科知识、教育知识和通用知识等。知识是课堂教学的载体，也是学生核心素养发展的本源，学生在知识的学习过程中丰富知识的深度和广度、提高认知思维的层次，并逐步发展相应的能力、情感态度和价值取向，而这些都与教师的专业知识密切相关。教师的教育知识是指能帮助教师更好地认识、理解和运用所教课程的知识，是能对教师的教育教学实践产生影响的知识，是学科知识、课程知识、教育知识中的综合体。高师院校在设置职前教师的课程体系时，应遵循教师教育的基本规律，各类知识相互兼顾，并能通过适当的研讨、模拟教学或任务解决等活动帮助职前教师有效内化，而不能有所偏颇，更不能因人设课。学科知识对教师从事中小学学科课程教学固然重要，但是对它们的学习应该是适度的，而不是越多越好，因为很多学科知识丰富的专家学者并不擅长教学，很多从事中小学学科课程教学的教育家也不是学科专家。
其次，教师要努力提升教育能力，包括设计学科教学、实施学科教学、学科教育研究等方面的能力。教育教学对教师的能力有着较高的要求，内容怎么组织、怎么呈现，课堂中怎么引导、什么时候停顿、停多久，怎么提问更有效，信息技术该如何利用，等等，这些都对教师的能力提出了很高的要求。一些教师将教学成效不好归结于学生学习不够努力，认为自己明明“讲过”的内容学生还是不会。这些教师不妨也反思一下，自己的教学是否缺乏针对性，教学能力是否存在不足，“讲”的内容是否符合学科知识的学习逻辑，“讲”的方式是否符合学生的认知规律……一般来说，“洋葱式”层层深入的课堂教学，学生更容易掌握和理解。而这需要教师有娴熟的教育能力，能以学生的理解为基础推进课堂，而不是以自己对知识点的讲解为主“拽”着学生往前走。对于关键知识点的教学，更要有耐心，在适当的“坡度”引导学生自己说出知识的要点，要领会“磨刀不误砍柴工”。教育家有着卓越的育人智慧、娴熟的教育能力，能确保他们在课堂教学中自如恰当地引导学生、启发学生，达到启智润心的教学效果。
教师专业素养的提升离不开职业情怀的引领，只有秉持至诚报国的理想信念，才能迸发更强的责任感和使命感，并以更高的标准审视自己，从而更新教育观、丰富教育知识，提高教育能力。这些都是教育家精神的写照，教师应以教育家精神弘扬践行，领悟精神的内涵，在品格层面追求理想，在专业层面践行理想。
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来源 | 中国教师报
编辑 | 白衣