记山东省实验小学入学适应教育“无痕样本”
来源 | 《中国教师报》9月18日德育版
作者 | 本报记者解成君 通讯员张桂玲
“本来以为孩子可能会有开学综合征，没想到对娃来说，开学日也是开心日！”新学期伊始，山东省实验小学一年级（3）班家长杨女士就在朋友圈“晒”出了自己的感受，得到不少同班级家长的“赞”。
为了探索入学适应教育，实现幼小“无痕衔接”，从2022年9月以来，学校立足“儿童立场”，围绕一年级学生身心、生活、社会和学习等各个方面，从环境、课程、课堂、陪伴、评价五个维度打造“无痕样本”，大胆突破传统的课程设置，将重构后的“4+A”课程贯穿整个学期。
重塑空间
让环境适应学生
“课上课下，校园内外，学生自在舒展的状态和阳光灿烂的笑容，以及来自家长的反馈，就是衡量我们所做的‘适应教育’成效最好的标尺。”校长刘爱华说，这背后首先缘于学校在追求“环境润无痕”上下足了功夫。
为了让学生尽快适应环境，学校从睡眠、饮食、教室内外的环境布置等方方面面入手，最大限度给予学生以安全感。近年来，学校在教室四周安装靠墙式折叠收纳床柜，折叠为柜、拉开为床，改善学生睡眠条件，利用“小空间”妙解学生午睡“大难题”。除了午休床，学校还为留校参与课后服务的学生准备了加餐，包括一份小西点，一袋奶制品。同时，学校考虑到一年级没有书面作业，为每个学生准备了一个轻便的“小背包”取代“大书包”。“学生只需要每周一把大书包背到学校，周五背回去，中间几天上学、放学只背小书包，再带上水壶等基本的生活物品就可以了。”副校长王梦君说，“小背包”让学生能够更加轻松、快乐地来上学。
走进一年级教室，这里的桌椅打破了传统固定排排坐的形式，根据不同学科和各种主题活动的需要灵活摆放。同时，最大限度利用班级内外墙的垂直空间，在教室外墙安装区域磁吸板，设置各种能够促进儿童动手动脑的磁吸互动游戏——如七巧板、益智拼图、垃圾分类等情景磁贴游戏……让教室外部空间充满趣味性和吸引力。这里成为学生自由活动时的首选。
学校十分注重环境对学生的影响，刘爱华说：“当儿童进入一个感到安全润泽而又散发着温暖气息的环境，会自然感受到被接纳和关爱，形成自然的学习召唤。”为此，学校还在一年级每间教室后面设立了一座“幸福守望岛”，由正副班主任实行“蹲班制”，以便更加全面地看见学生的不同需求，让教师贴心的陪伴成为学生温暖的“港湾”。
重构课程
“4+A”打破“40分钟”一 堂课
“教材为本”还是“儿童为本”，是决定适应教育是否有效的关键。
“让教材为学生服务，而不是让学生适应教材。”这是刘爱华带领教师打破传统限制，为小萌娃们专属定制“4+A”适应教育课程的缘起。
“4”代表每天上午安排的4节国家课程学习，保留以往小学学习的课程安排，以零起点单科教学为主，40分钟为1课时。
“A”是“Activity”的缩写，即为主题性活动课程。在时间上，每周一到周五的下午，学校以学科整合的方式开展时长80分钟的全时段适应性课程，其中包括有20—30分钟户外自主活动时间，由课程教师根据需要灵活分配。整合后的课程不再是语文、数学、音体美等细分的学科，而是变成了“科创益智王”“尽美知行堂”“悦读润心坊”“形色梦工厂”和“欢乐游戏场”共五大主题活动，在内容上分为科学、社会、语言、艺术和健康五大领域，同时融合小学相应学科知识；在形式上，以主题性活动课程开展教学，通过游戏、活动、比赛、实验、操作、实践等形式呈现，注重学生的参与过程，让学生在动手动脑、思维表达、探索尝试的过程中收获知识、增长见识、提升能力。
变身后的“无痕式课程”给学生带来了什么？
在教师张晶的主题活动课堂上，学生兴致高昂地开启了成为“磁铁玩具制造师”的奇妙旅途——只见他们大大的眼睛里闪烁着好奇：
“为什么有的拼图玩具可以‘贴’在黑板上，有的却‘贴’不住呢？”
“哦！原来是磁铁的作用！”
活动中，张晶就像一个时而隐身、时而现身的“导游”，学生完全沉浸在“拼图游戏”“钓鱼比赛”“动手实验”“自创玩具”等各个模块的游戏中，在实验中探究磁铁的性质，在自主设计中充分发挥想象力和创造力，在实践制作中亲身体验磁铁的作用，在比赛中感受磁铁的妙趣——最终，他们发现了磁铁的秘密，并为此而欢呼雀跃……80分钟的时间不知不觉过去了，学生依然意犹未尽。
这节课是“益智科创王”主题活动课的一部分，在内容上对接了幼儿园课程中科学领域的相关要求，创造性地融合了小学课程中的科学、综合实践、数学等学科，引导学生在游戏互动、实验探究和动手操作过程中学习科学知识、培养科学精神，并利用学到的知识进行自主创新实践，尝试并感受科技创造的快乐。
“在这样的活动中，学生不仅学到了与磁铁有关的知识，更能运用所学的知识玩转磁铁，创造出许多妙趣横生的作品，成为真正的‘磁铁玩具制造师’，一场科学启蒙也以不着痕迹的形式进入了他们心中……”学校教学处主任王莹告诉记者，这就是“4+A”课程的魅力，它让深度学习在学生乐此不疲的探究中悄然发生，不落痕迹却促使教师开启了一场与学生共同成长的新征程。
重建系统
师生双向成长，共同发光
“4+A”课程的实施，为山东省实验小学带来的是一场牵一发而动全身的系统性“无痕式变革”。
它让入学的“陡坡”变成了“缓坡”。长短学时相结合、分学科与整合学习相结合、知识构建与游戏活动相结合的全新课程体系，大大降低了学生适应小学生活的难度，以他们熟悉、易于接受的方式开展教育教学，从而实现了“搭引桥、缓坡度”的目的。
它让评价变成了学生的“成长加油站”。学校结合课程评价体系，进一步丰富教育教学评价手段，在一、二年级全面取消纸笔考试，各年级自主创设闯关式、任务式、探究式等测评活动，采取游戏化、情境化、模块化、项目化等形式实施“乐考”。根据“4+A”课程内容的设置，一年级以课程整合戏剧的形式开展学期末的综合性评价，把期末考试变成了一场主题为“欢乐中国年”的戏剧展演，即将学生适应教育阶段5个月的学习收获呈现在一场“班班参与，人人登台”的展演过程中。比如，以“五谷丰登年”“传统文化年”“多彩幸福年”“科技创新年”“健康喜乐年”五幕全面呈现学生在适应教育过程中在各科学习、主题活动、学校生活中的种种收获和体验。“我们希望通过这样的评价方式，让每个孩子都被看到、被展示，也能为他们的童年留下一抹美好的印记。”副校长张明刚说。
它也悄然撬动了一场教与学的变革——教师的教与学生的学都在向着新课标指引的方向不断行进。“重构后的‘4+A’课程，完全打破了以往的教材结构，也对教师提出了更高的要求。”在刘爱华看来，在这样的课程体系下，依照原来“教教材”式思路已经行不通，教师不仅要熟知各学科的课程标准，而且要找到他们之间的内在联系和结合点，据此设计出适合一年级学生身心发展特点的主题活动，并在活动过程中根据学生表现灵活调控。也就是在预设与生成之间，既要重视问题情境的创设，重视认知冲突的激发，也要重视活动过程中生生之间、师生之间的双向建构。
“正是这样的课程改革，倒逼我开始了新的成长。”对语文教师孙瑜来说，“4+A”课程最大的挑战就是备课。
“适应教育就是要求教师必须勇于自我改变尽量适应学生，而不是让学生适应教师”。因此，在孙瑜看来，备课最难的不是“备教材”，而是“备学生”，同时要重新定义自己作为师者的角色。重构后的课程体系，教师要成为学生探究性学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，不仅仅是教师向学生提出一系列问题，让学生解决问题，还要引导学生自己去发现问题、提出问题，让学生站在教室中央……
孙瑜的改变是学校课程改革的一个缩影。当下，许多学校在面对小学一年级入学适应教育时，只是在开学第一天或是第一周开展一些简单的活动，虽然对于帮助小学新生缓解入学焦虑起到了一定作用，却缺少系统性，更是与后期的学科学习缺少连贯性。山东省实验小学的探索为打破这一僵局提供了一种可能，将适应教育贯穿整个学期，通过课程整合的方式完成一场教与学的深刻变革，催生了教师从观念到行为的改变，催生了课堂的新形态，也催生了学校不断向更高处拔节生长的教育气象。
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来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮