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2024年第七十三期（总第843期）
谨以此文纪念第40个教师节。
每年教师节我都会写一点儿文章，今年也不例外，要探讨的话题如文章标题所示：是“名师出高徒”，还是“高徒出名师”？
先说“名师出高徒”。
时不常听人对我讲“名师出高徒”这样的话，这些人的身份有的是家长，有的是同行，但我通常完全不把这话放在心上。人家对你说“名师出高徒”，大多不过是恭维或者说期待而已。那不是一个事实陈述，千万别因为听了这些吹捧的话语就飘飘然昏了头，误以为自己真是名师了。
孔夫子是人人都认同的名师，弟子三千，贤者也不过七十二人而已。在这七十二人中，更为有名的是孔门十哲，这十个人堪称高徒，除此之外，那两千九百多人，肯定难称高徒。可见，名师并不必然带出高徒，名师门下也并非个个都是高徒。
我自己不是名师，但教了二十多年书，有没有出过高徒呢？那肯定是有的。可那些高徒是我教出来的吗？不，从不敢将这些功劳据为己有。学生从小到大，影响他们成长的因素太多了，学校的、家庭的、社会的，应该说是方方面面的合力塑造了他们。
那我作为老师，为这些高徒出过哪些力呢？有两件小事值得一说。
最近几年，我连续出版了《减法教育》，《用减法教语文》两本书，这两书里有我曾经教过的学生写的序跋，我要说说她们的故事。
为《减法教育》写序言的融荣同学在港科大读的数学专业，后来跨界到央美读了艺术史的博士。现在是青年作家，策展人，世界华人科幻协会会员，经常能够看到她的各种作品见诸报端。
我还是青年教师时，教了她不到两年，初三她就转学了，但有一件小事，至今记忆犹新。上课时，我注意到她经常不听课，埋头在那里看书，那书很厚，很明显，不是语文书，而且她一边看，一边还做着笔记。下了课，我想知道她在看什么书，原来是复旦大学的中国古代文学史教材，厚厚的几大本，那是大学中文专业的教材，我虽然读的是中文系，但那个教材我也不过是浏览过而已，并没有认真读过。
我好奇地问她能读懂吗？我以为她不过是像这个年龄的大多数同学一样，要拿一本有难度的书，来显示一下自己而已，但当我看到她厚厚的笔记，分门别类做了记录，甚至对有些她喜欢的作家作品，还有更大篇幅的扩展深入时，我知道她不是在摆样子，而是真的读进去了。
我告诉她，以后我课上所讲的内容她都不必太专注去听，因为我讲给同学听的那些东西，于她而言，实在是太简单，甚至太浅陋了。我告诉她，她完全可以按照自己的学习节奏走。如果读书中遇到某些问题，可以找我交流。但说实话，她的很多问题我回答不了，在某些方面，她比我读得要深入得多。
为《用减法教语文》写跋的小齐同学，高中时读的是我们学校的国际部，后来爬藤成功，去了著名的藤校宾夕法尼亚大学就读。我也是教了她两年，快要上初三时，她所在那个班的部分家长“闹”起来，说我不重视考试，于是，我就只教到初二，没有把他们带到毕业。
小齐同学酷爱读书，对文字很敏感，有远超大多数同龄人的见识和感受。在我不教他们班之后，她写了一篇《》（点击文章链接，可以阅读原文）的文章，发在她自己的公众号上，记述一些我教他们时的细节，她完全能理解老师的一片良苦用心，我看了非常感动。后来《中国教师报》刊发关于我的专题报道，我把这篇文章推荐上去，作为从学生视角看水寒老师的材料发表了。
小齐同学虽然文章写得很不错，但考试作文却常常拿不到高分，甚至会得很低的分数。她为此很焦虑，初一初二时我就告诉她，不要担心，放开来写，但到了初三，考试作文拿不到高分的问题依然存在，她就更加焦虑了。我对她说，你连很多著名作家的文风都能出色地模仿，写个中考作文算什么呢？小菜一碟而已，完全是降维打击。你就抓住“写一个好故事，有一个好认识”这个标准就好，在写考试作文时，不要把你的最高水平拿出来，要写你眼中的低水平作文就好，不要刻意去训练那些应试作文的套路，那些套路，于你而言，是有百害而无一利的。后来，她顺顺当当地考上了本校高中国际部，作文根本没有拉后腿儿。
面对这两位高徒，我在她们成长过程中做了什么呢？我想可以用《种树郭橐驼传》中的一句话来概括：“非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔。”我不过是顺应了她们的需要，没有因为应试而抑制她们的成长而已。我不只是这样对待这两位同学的，我对待所有的同学都是如此。
再说说“高徒出名师”。
虽然都用一个“出”字，但在“名师出高徒”和“高徒出名师”这两句话中，两个“出”字的意思完全不同。前者是“产生、培养出”，意思是在名师的悉心教导和栽培下，能够培养出技艺高超、表现突出的学生或徒弟；后者是“成就、使……出名”，意思是徒弟的优秀反过来对师傅的声誉起到了提升和成就的作用。
每每新接手一个班级，我常常对学生讲，我是不是个好老师，我自己心里有数，不需要非得你们去认可。但有一件事我必须要说明，我绝不以你们取得好成绩来标榜我是一个好老师。你们考得好坏，和我并无必然联系。我讲这些话是想告诉学生，学习是他们自己的事儿，不能完全依赖老师，要学会为自己负责，这才是真正的成长，但这些话也常常被学生误会，有些人觉得我这么说是不负责任甚至是推卸责任。
好在路遥知马力，大部分学生慢慢会明白，我的说和做是统一的。虽然我会在关键的时刻，努力去推他们一把，让他们能考出好成绩，但却绝不以此标榜自己，更不会为了取得好成绩，而拼命压榨他们。因为我非常反感老师依靠学生的成绩来抬高身价，从而博取名利的行为。
最近，在公众号后台，有某校家长和我反映，他们学校的某些老师，为了让班级或者年级平均分更高一些，各种“率”更好看一些，居然动员某些学习成绩较差的学生不参加考试，甚至为了让这些人不参加考试变得名正言顺，居然要求这些学生的家长去给孩子开智力有缺陷的证明。这实在超乎我的认知，超乎我的想象。这样的老师，即使因为有各种学生的好成绩加持，成了所谓的“名师”，那又有什么值得吹嘘的呢？且不说是名师，他连老师这个职业都亵渎了；且不说是老师，他连人之为人都亵渎了。
多少年前，我就曾非常激烈地表达过这样的意见：那些不择手段压榨学生，根本不考虑学生的可持续发展，但却因为学生成绩好、升学率高而由此博得“美名”“大名”，成为“名师”的老师，这样的人，这样的做法，和“以人血染红顶子”的那些家伙并无本质区别。
综上，我既不认可“名师出高徒”，也不赞成“高徒出名师”。那在我心目中，“名师”和“高徒”之间，或者广而言之，老师和学生之间理想的关系应该怎样呢？
我以为，师生相遇是一份难得的缘分。这份缘分，不应该存了任何功利的目的，应该只有互相包容，互相理解，互相帮助，互相促进而已。老师和学生，既紧密相连，又各自独立。他们各有各的世界，各有各的生活，各看各的属于自己的独特风景，各爬各的通往人生更高境界的梯子。
最后，祝曾经教过我的老师，还有我的同行节日快乐！工作顺利！
之前写过的若干篇纪念教师节文章的链接：
我的视频号，持续更新中，欢迎关注。最近开始讲《古文观止》的公益课，有兴趣的朋友可以关注了公众号、视频号，来听一听。
欢迎关注我的新书《用减法教语文》，书中有很多能够反映我的教育思想的鲜活课例。具体内容可以点击下面的文章链接：
之前还写过另外一本书：《减法教育》，具体可以参见下面的文章链接：
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