古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，贯穿于我们整个教育过程。从小学开始，语文课文上就出现了不少古诗，每一首皆是通俗易懂，朗朗上口。
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首耳熟能详的《草》想必大家依旧记忆尤深吧，小草的韧劲是那时候作为小学生的我们极力想要学习的。
然而，不知道在哪一个瞬间，我们突然发现这首诗并不是完整的，它还有着后四句。
那么，为什么小学课本上要删去那后四句呢？
走进白居易的世界
这首诗的作者是大家耳熟能详的白居易，他被称为“诗魔”，其创作的诗句皆通俗易懂。
据说他为了诗句能让所有人都读懂，不惜在创作完成后读给老妪听，修改到她也能听懂才作罢。
白居易出生于一个宦官世家，幼时经受战乱，随着家里人不断避难。但这并没有打消他奋发读书的劲头。自从得知有进士科之后，白居易便开始苦学，最终成功及第。
同后来官至宰相的元稹一同被授秘书省校书郎，后来白居易罢官再考，依旧及第，再次被授予官职，凭借其才华不断升官。还得到了当时皇帝唐宪宗的青睐，任其为左拾遗。
白居易做官的目标本就是为百姓做事，体恤民间疾苦。当他得到皇帝赏识后，他便把这个目标放大，经常上书言事，还充分发挥自己才华，作了不少反讽现实的诗歌。
不料他的这一行为却引来皇帝不喜，唐宪宗是喜欢白居易的才华，但并不能容许他屡次上表批评。在宰相武元衡遇刺身亡后，白居易立马上表让缉拿凶手。
这直接撞到了唐宪宗枪口，一个“越级行事”的由头下去就将他贬到了江州，也就是我们熟悉的“江州司马”。
这次贬谪改变了白居易的处事风格，他开始“独善其身”。
不过白居易依然尽心为百姓做实事，在做杭州刺史时，白居易下令修堤蓄积湖水，极大缓解了当地旱灾带来的危害。
在苏州任职时，他又下令开凿山塘河，便利了当地水陆交通等等，这些实绩皆可以看出他是一位为民为国的好官。
晚年时期，白居易笃信佛教，有了“香山居士”这个号。在他去世后，唐宣宗还专门写诗悼念他，由此可见对其认可。
感受诗歌的创作
小学课本上的《草》实则是白居易《赋得古原草送别》中的前四句，后面还有四句：
“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”
从名字就可以看出这是一首送别诗。
而诗名的开头两字“赋得”实则是科举考试命题作诗的一种方式，这首诗正是白居易在少年时准备应试的试帖诗习作。
根据命题方式，再结合他自身的感受，最终作出了这首送别诗。
据说这首诗作出后，白居易得到了主考官的一致推崇，原本大家觉得京城才子众多，并不是随便一个人就能在此站稳脚跟，白居易也是如此。
但当他作出这首诗后，大家便觉得白居易必定能在京城拥有一席之地，果然，他顺利通过考试，一步步迈入官场。
而其所作诗歌也被人们广为传颂，就连平民百姓都对他推崇不已。
细读这首诗，后两句抒发出了白居易的感情，送别故人的惆怅，又表示来日方长，离别的人还能相见，意味深长，令人深思，可以说是点明主旨。
那么，既然后面的诗句才点明了主题，小学课本上为何要将其删掉呢？
理解《草》的由来
首先从理解方面来看，我们熟悉的前四句，一字一句皆是通俗易懂，清晰准确的表达了野草旺盛的生命力以及坚强不屈的韧劲。
这样的字句对于刚接触古诗文化的小学生来说，也并不繁琐。
学习古诗本就是要让学生们背诵、理解，体会文化内涵，简单的诗句更能让小学生们理解透彻，记忆也就更加深刻，这也是我们即使过去多年，依然能熟记当年诗句的缘由。
再看一下后四句，“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”
前两句的意思是野草野花蔓延，直接将古道淹没，艳阳之下的草地尽头则是友人的前路。
后两句则直抒胸臆，再一次送别友人离开，那茂密的青草便代表了我此时的心境。
让早已熟读不少古诗词的人来看，后四句意境远大，感情真挚，令人回味无穷。
但对于小学生来讲，后四句却并不容易理解，将野草同古道结合到一起，再表达感情，这进一步深刻的表达给小学生的理解带来了困难。理解不了自然无法轻易背诵，这违背了他们学习古诗的初衷。
其次从诗的完整性来看，白居易的这首《赋得古原草送别》是一首立意清晰的送别诗。
可白居易的高明之处就在于，虽然是一首完整的诗作，但将其中诗句单独拎出来，却不会觉得突兀。
就拿前四句来看，单独将其拿出来便是一首描写小草韧劲的诗篇，即使没了后半部分也毫无割裂感，换个名字就是另一首诗。这便给教材编写者提供了新的思路。
再来看整首诗所表达的情感与态度，前四句通过“野火烧不尽，春风吹又生”的描写，生动表达出小草坚韧不拔的精神，这正是小学生们需要学习的，对于他们之后的人生路很有裨益。
然而诗的后四句，则联合野草和古镇表达了诗人送别友人的不舍与悲伤，整体基调偏向消极，对于心性天真活泼的小学生来说，让他们太早接触这样的“悲观情绪”，或许不是好事。
所以将其删去才是更好的做法。
于是，综合考量之下，专家们决定截取这首诗的前四句出来，并给它重新命名为《草》，将其放在了小学课本上，供学生们学习背诵。
不得不说专家们的这一做法完全合理，既没有放弃一首优秀的诗，也考虑到了学生们的接受能力，如此做法实在是双赢。
由此就可看出，这首诗删除后四句并不是因为它不好，而是因材施教的结果。
等学生们有了一定诗歌积累后，再次诵读这首诗的完整版，便能读出不同的韵味，也更能体会白居易当时创作这首诗的心境。
当然，并不是每首诗都能如此截取运用，那些上下句联结密切，情感抒发贯穿全篇的诗句则无法将其分开，只能因其难易程度放在不同阶段的语文课本上。
让学生们由易到难，由简到繁的学习古诗词，体会汉字的魅力，感受文化的活力，对中华文化充满自信！