当大卫·里斯切于2011年加入友谊小学担任校长时，他知道思维地图将是这个等式的一部分。在他之前的学校成功地使用了地图之后，他已经知道了地图可以如何改变教学和学习。
“我是一个昙花一现的奇迹，而思考地图是我的热门作品！”他说。“我看到它们被使用的时间越长，我发现它们的力量就越大。”
支持持久的学校变革
大卫知道，有效的学校变革将需要持续的支持和加强。“一次性的专业发展并不了问题，”他说。“如果你想在课堂实践和学校文化上做出持久的改变，你就需要不断加强它。”
老师们在思维地图方面做得很好，但他们并没有充分利用它们。他们需要新的想法来把地图带到下一个层次。大卫也很担心，因为他失去了老师和思维地图教练。他希望学校里的每个人都能不断学习，这样他们就可以维持一个强大的思维地图教师社区，他们可以互相支持，培训新员工。
“我对TMLC的最大目标是建立全体员工的能力。我希望每个人都能成为一名潜在的思维地图教练。”大卫解释道。“TMLC让每个人都尽可能深入挖掘，这样他们就可以通过地图真正流畅，并了解如何在年级和学科领域应用。它激发了新的想法，使他们能够充分利用地图的全部力量。”
建设教师能力
大卫想做的不仅仅是让TMLC让教师进行个人学习。他想用TMLC来建立一个由教师学习者组成的社区。他还希望老师们非常有意识地选择与他们在学校看到的需求相关联的学习路径。
为了支持专注的、有意的学习，大卫和小组教师一起通过了TMLC课程。每个年级级别的小组选择了一个TMLC课程，并在其计划期间的定期会议期间一起完成这些模块。大卫参加了每个年级的会议，和他的员工一起学习。
在整个学年中，每个小组都可以完成两到三个模块。建立教师能力的大卫对模块的质量印象深刻。“这是高质量的PD。它是交互式的，不是太长或太短——它只是一个真的很好的系统。”
与同行一起通过这些模块，鼓励他们更深入地参与这些材料。老师们没有匆忙完成，而是讨论这些想法，互相挑战，思考如何应用他们在课堂上学到的东西。
“即使在使用了思考地图多年之后，总会有新的东西需要学习。TMLC让我们深入了解地图，在学校找到使用它们的新方法。”- David Rische，校长
促进关于教与学的深入对话
TMLC帮助友谊小学的老师们加深了他们对地图的理解，并找到了使用地图的新方法。老师们特别喜欢这个画廊，在那里他们可以发现他们意识到不可能的使用地图的新方法。David说，TMLC帮助支持和维持了在所有年级中使用地图，并扩大了教师在课堂上使用地图的方式。但他看到的最大的变化是他与老师们进行的对话的质量。他说：“当我们聚在一起时，我们正在讨论如果没有这个工具，我们不会进行的讨论。”“这不仅仅是在讨论如何使用地图。我们对教与学有很深入的对话。TMLC是更有意的跳板，也是讨论我们学校更深层次问题的框架。”