作为2023年新入职的历史教师，最近我带着七年级（3）班学生和《汉武帝巩固大一统王朝》一课参加了学校组织的新教师亮相课。一节课下来，合上教案，满脑子闪过的都是从试课、磨课到上课的点点滴滴。这样的亮相课对新教师来说无疑是一种有效的检验和鞭策。那么亮相课上，新教师到底应该“亮”出些什么呢？
亮出初为人师的教育情怀
课后点评时，校长用“像老教师的新教师”概述我的课堂表现。“课堂教学驾驭能力强，教学设计创新高效”这一评语是对我入职以来默默努力的认可。新教师入职后，面对全新的环境、陌生的学生，光有工作热情是不够的，该如何迈出职业生涯坚实的第一步？我对自己的要求是先做“四熟”教师：两周熟悉学情，一个月熟读课标，两个月熟悉教学流程，三个月研读（熟悉）初中全套教材。学生作业里一句句真情流露的评价，无数次和学生坦诚谈心的瞬间，见证了我对教师这份职业的热爱和对专业成长的渴望。因为入职时间较短，新教师可能不完全谙熟学科教材体系，在组织教学方面也略显生疏，在教学方法上也可能不够科学，但唯独不能缺的是对教育事业的执着追求和对学生的挚爱。
亮出以学定教的教学理念
在教学设计第一稿的“情境导入”环节，我设计的问题是：你是否了解司马迁及其官职？如果你是生活在汉武帝时期的史官，你会如何书写你眼中的汉武帝形象？我的校内师傅和学科组内两位老师听完我的试讲后，认为“以问设疑”过于平淡，不能引起学生和听课者的共鸣，要增加难度，并提出修改建议：在导读单上给出司马迁在《史记·汉武帝本纪》中对汉武帝的描述，以材料形式引入正题。同事们的建议是有价值的，但考虑再三，我没有采纳，因为对初一学生而言，阅读这一段文言文材料是比较困难的，而课前导入环节时间又不能太长。如何在铺垫和趣味之间找到最佳结合点？我反复从学生的视角重新构思并修改教学设计：播放《典籍里的中国》史记篇，引导学生发现这个视频中的两个关键人物——司马迁与汉武帝，引出司马迁的史官身份，继而创设情境，让学生回到汉武帝时期，书写自己眼中的汉武帝。事实证明，以视频导入更能激发学生学习兴趣，让他们尽快进入学习状态。
对新教师而言，学科组内的同伴互助固然重要，脱离师傅拐杖的独立思考更难能可贵。基于生本理念和以学定教原则进行教学设计，是新教师的成长定律。
亮出临危不乱的教育智慧
这次讲课场地原本定在多功能教室，后因设备故障临时改在条件差一些的报告厅。这让已经熟悉过场地和设备的我和学生稍感不适。上课了，我一边讲课一边想，如果在多功能教室上课，效果一定会更佳。我低迷的情绪不知不觉间传染了学生，看到学生们不安的神情，我又陷入自责：面对一件突发的小事，如果教师不能及时自我调节，学生该怎么办呢？瞬间我便振作起来，开始和学生们一起兴致盎然地进入“汉武帝巩固大一统王朝”这段历史……
新教师的成长需要磨砺，不可能一蹴而就。在公开课上，新教师要敢于“亮剑”，展示优势，暴露短板，这样才能缩短专业成长过程，早日步入骨干教师行列。
（作者单位系浙江省杭州市乔司中学）
《中国教育报》2024年01月12日第6版
作者：宋安琪