埃里克森的心理社会发展理论
一、埃里克森认为人格发展受文化背景的影响和制约。
二、埃里克森社会发展的八阶段：
（1）基本信任对怀疑（0-18个月），主要事件：喂食。
（2）自主性对羞怯感（18个月-3岁），主要事件：自主吃饭和穿衣。
（3）主动感对内疚感（3-6岁），主要事件：独立活动。
（4）勤奋感对自卑感（6-12岁），主要事件：入学。
（5）角色统一性对角色混乱（12-18岁），主要事件：同伴交往。
（6）亲密感对孤独感（18-30岁），主要事件：爱情婚姻。
（7）繁殖感对停滞感（30-60岁），主要事件：养育子女。
（8）完善感对绝望感（60岁以后），主要事件：反省和接受生活。
【记忆引导：0-18个月要喂饭，18个月-3岁自己穿衣吃饭，3-6幼儿园玩的疯，6-12小学努力学习，12-18岁中学交朋友，18-30恋爱结婚，30-60养孩子，60后养老】
三、评价
优点：既注重社会因素也注重文化因素；从整体上研究，而不是孤立的看待发展历程；其理论研究涉及了人的一生，为中小学生的学习与发展起到了一定的指导作用。
局限性：受弗洛伊德影响，忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用；发展阶段的划分以及主要事件是否合理，是否合适不同文化背景下的人，都是引起争论的焦点，需要进一步研究。
四、心理社会发展理论的教育启示
（1）人格发展理论揭示了人格发展的连续性和阶段性。
（2）恰当的教育能培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不恰当的教育却会导致危机发生，阻碍个体的发展。
【记忆引导：大家把手放一起：从整体来研究；手的上下有讲究：对发展起指导作用，按顺序发展；各处有各处规矩：理论套在不同文化背景下有争议】
柯尔伯格的道德发展阶段理论
柯尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，其中典型的故事是“海因茨偷药”。通过被试的回答，其将道德判断分为三个水平，每个水平又有两个阶段，被称为三水平六阶段道德发展理论。
一、理论内容
（1）前习俗水平（0-9岁），儿童是为了避免惩罚或获得奖励。
第一阶段：惩罚和服从的道德定向阶段。（避免惩罚）
第二阶段：工具性的相对主义的定向阶段。（获得奖赏或满足个人需要）
（2）习俗水平（9-15岁），儿童力图满足社会的需要和希望。
第三阶段：人际和谐的定向阶段，又称“好孩子”定向阶段。（尊重大多数人的意见和惯常的角色行为）
第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段。（维护社会秩序，承担社会责任和义务）
（3）后习俗水平（15岁以后）
第五阶段：社会契约和法律的定向阶段。（为了人们的和谐相处）
第六阶段：普遍的道德原则或良心的定向阶段。（以适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则为依据）
二、柯尔伯格的道德发展阶段论对道德教育的启示
（1）要先了解儿童的道德发展水平，德育才更有针对性和实效性。
（2）儿童的道德发展顺序是一定的、不可颠倒的，具体到每个人有早有迟。
（3）要促进儿童的道德发展，必须不断接触道德环境和道德两难问题。
三、评价
优点：柯尔伯格道德发展阶段论发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进。提出道德教育必须配合儿童的心理发展。
缺点：其不足之处在于只强调了道德认知，没强调道德行为，而且被试以男性为主忽视了性别差异，随着时代发展，儿童的道德发展普遍前移。
【记忆引导：箭头是顺着阶梯的：发展顺序是一定的，在相应阶段用相应方式能够促进发展；箭头在被一只手画的阶梯引导：有规律，箭头顺着手没有他自己的实践】
人格发展理论的教育含义
（1）充分揭示了人格发展所具有的特征，体现了全程发展观，充分揭示了社会性和道德的形成和发展是相互促进的。
（2）充分揭示了人格发展中不同阶段所面临的主要矛盾不同，教育教学要帮助学生解决好每个阶段的主要问题，促进儿童人格的健全发展。
布朗芬布伦纳的生态系统理论
一、基本观点
布朗芬布伦纳强调自然环境是人类发展的主要影响源，发展个体处于几个相互嵌套的环境系统之中，每一个系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着个体的发展。
布朗芬布伦纳将个体所处的环境系统分为四个层次：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。
1.微观系统：个体活动和交往的直接环境。
2.中间系统：各微观系统之间的联系或相互影响。
3.外层系统：儿童并未直接参与，却对他们的发展产生影响的系统。
4.宏观系统：存在于微观系统、中间系统、外层系统中的文化、亚文化和社会阶层背景。
此外还有时间系统，他把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系，强调要将时间和环境结合起来考察儿童发展的动态过程。
二、理论优点
1.生态系统理论比任何理论对环境的描述都更为丰富。
2.生态系统更是发现了“环境”四大系统之间千丝万缕的关系。
3.强调环境的动态性。
三、理论缺点
1.只强调了环境对人发展的影响，忽略了遗传对人类发展的影响。
2.相比于埃里克森等人，布朗芬并未形成一套关于完整人类发展模式的理论。
认知方式差异与教育
1.认知方式：个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格，是个体所偏爱的信息加工方式。
2.认知方式差异与教育
①根据人在知觉时是否受环境信息影响，分为场独立型与场依存型。
②根据认知速度的差异，分为沉思型与冲动型。
③根据解决问题时表现出的思维特征，分为辐合型与发散型。
④根据个体在加工信息时所采用的概念水平的高低，分为抽象型与具体型。
⑤认知差异的教育意义：
教师要帮助学生了解自己的认知方式。
教师要明确地适应认知方式的两类教学策略：一是匹配策略，采用与学生风格一致的教学策略；二是失配策略，采取学生缺乏的认知风格进行教学，这是一种弥补性的教学。
学生认知风格的多样性，要求教师改变单一的教学方式，采用各种教学法。
【记忆引导：遛狗有人遛狗和狗遛人：场独立场依存；狗狗见到陌生人有的不怕有的狂叫：沉思型冲动型；老狗沉稳小狗闹腾：复合型发散型；哈士奇饿了嚎边牧饿了把饭碗叼过来：抽象型具体型】