中国是诗歌大国，自《诗经》《楚辞》以降，可谓群星灿烂，名家辈出。历代传下的这些诗词，或言家国大事，或抒闺阁愁怨，或说谐趣人生，或道人世哲理，或发失意悲叹，或诉相思之苦，事无巨细，共赏雅俗。人生百态，尽显其中。酸甜苦辣，百味俱全。学习古诗词，既赏心悦目，又可增生活智慧。 眼下，专供小学语文教学参考的资料，有些针对性弱，有些又不得要领。随着新教材在全国范围内使用，教师迫切需要一些专门性的参考资料。《统编版小学古诗词赏析与教学》就是为满足这一要求所做的尝试。
有情即美，无理而妙
——杨万里《小池》赏析
统编本一年级语文下册第12课《古诗二首》，第二首诗是宋代诗人杨万里的《小池》。很多人喜爱这首诗，觉得意境美、有情趣，但要分析起来，又好像也说不出什么根据。
小池
泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
解读这首诗，不妨先细细品味一番，看看这首诗歌艺术表现的秘密到底在哪里。
“因情”而美
泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。”诗歌开头两句，乍一看只是写景，可是细细想，却处处写情。
有学者以为，《小池》一诗，“诗中之物，无不透着一个‘小’字，加上诗题‘小池’，通体小巧玲珑，天真妩媚”。这样的评论，的确抓住了这首诗的景物特点与意趣特色。请看：泉，只是“眼”；流，却是“细”；荷，则“小”；角，乃“尖”。这些就是《小池》一诗呈现出来的玲珑剔透的整体形象。
小而巧的景致，引出诗人既珍惜又怜爱的情感，十分自然。这就是抓住了人的审美直觉。
看到“泉眼”，看到“细流”，却听不见“声音”。玲珑中有无声的流动，流动中又蕴含着静谧。这就是“泉眼”“无声”“细流”带来的雅致。“树荫”“照水”，荫绿的树影，明丽的池水，透出春景温和与空明的静穆。
雅致也好，空明也罢，当然都需一个雅致的人相对。
懂得这景致的诗人，既珍惜，又怜爱。诗人这份“惜”“爱”之情，恰是景物化为诗境的点睛之笔。
古往今来，凡作诗，最讲究一个“情”字。王国维谈词时说，“词以境界为最上”，又说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界”。词如此，诗歌又何尝不是？
“无理”而妙
严羽在《沧浪诗话校释》中说，“诗有别趣，非关理也”。这也是《小池》的艺术魅力所在。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”乍一看，很是无理。既然“小荷才露尖尖角”，以常理论，即便蜻蜓飞来，立在上头，也不过“才”到而已，怎么会“早有蜻蜓立上头”呢？
这，“不合理”。
如严羽所言，必得“有别趣”，方可“无理”。那么，这首小诗的“别趣”何在？
按理说，小荷才露尖尖角，既小（不起眼）又弱（难禁风；自顾不暇，娇柔可怜），可是却已被眼明身巧的蜻蜓盯上了。她飞过来，似乎有几分迫切。这就是本诗“静”中隐藏的“动”，“小”中带有的“趣”。
因“有别趣”，虽“无理”，读者非但不觉得诗人“取闹”，反倒分享了诗人内心的惊喜，表现手法的高妙。读者读来，只觉得诗人恰好写出我们“心中有，口中无”的微妙感受，只是拍案叫绝。
这就是严羽说的“无理而妙”的秘密。
“树荫”与“树阴”
学生学这首诗，默写的时候，常会把“树荫”错写成“树阴”，老师很苦恼。
要找出学生错误的根子，老师才好帮学生免于落入这烦人的桎梏。
“荫”的繁体写作“蔭”。《说文解字》解释，“蔭，草阴也”，谓草木荫翳，繁盛貌。因此，这里“树荫照水爱晴柔”大致相当于“绿树繁荫倒映在水中，在晴和的水光里显得分外柔美”，说的是绿树的倒影。
“阴”的繁体写作“陰”。《说文解字》解释，“陰，水之南、山之北也。从。侌聲。”，本义土丘。水之南，山之北，都是阳光照不到的地方，就是今天常说的“阴影”的意思。
学生将诗中的“树荫”写成“树阴”，把它理解成“树的阴影映在水面上”，好像也讲得通。但是，首先，这是误解。其次，从表达效果说，让诗歌失去了通明的意境。看到池水中绿树的倒影，与看到池水水面的黑影，审美效果，迥然有别。
学生要是明白了这个道理，可能就会大大减少默写的错误了。
本文选自《统编版小学古诗词赏析与教学》
《统编版小学古诗词赏析与教学》
鲍道宏 著
978-7-5760-2298-8
59.80元
内容简介
统编小学语文古诗词该怎样赏析与教学？本书作者根据自己的教学实践进行了探索：所选篇目主要来自教材第一部分，即课文。另外一些篇目来自作为教材各单元“语文天地”中的“日积月累”材料和六年级下册“古诗词诵读”部分诗词，是辅助部分。每首诗词解读、赏析之后，作者都基于自己的语文教学理念，力求根据古诗词本身的特点、课程标准的要求、教材编者意图以及学生年龄特点与知识状况，依据自己多年研究教育教学的积累，尝试提出教学建议。
本书既非一般古诗词解读、赏析的专著，也非泛泛谈论古诗词阅读教学的书，而是在解读、赏析基础上专论小学古诗词教学的著作。即便解读、赏析，也时时想着教学。它为小学语文教师和家长而作，也可供对古诗词特别感兴趣的中小学生参考。
作者简介
鲍道宏，安徽繁昌人。教育学博士，教授。1981年中师毕业，先后在安徽、上海等地小学、初中、高中任教。2001年获硕士学位后，在福建教育学院中文系从事语文课程与教学论等课程教学与研究。现任福建教育学院语文课程与教学研究所所长，福建省语文学会副会长，福建省中小学语文学科教学带头人培养对象（福建教育学院基地）首席专家。著有《教儿童学会阅读》等多部作品。研究领域为语文教育、基础教育改革、教师教育。
目录
向下滑动查看