神兽回笼，老父亲终于有时间可以码下这篇寒假作业血泪史了。
寒假开始前，是很乐呵的，终于不用接送了，终于可以送俩娃回家乡让老人享天伦之乐了，终于可以和淅妈过几天没羞没臊的日子了。
淅爸
至于寒假作业？不就是一本寒假作业外加一些抄写任务吗？三天淅姐就能自觉完成。
打脸不要来得太快...看看淅姐的寒假作业内容就知道了。
- 语文：练字册一页/天，古诗背诵2首/天，好词*6好句*2仿造句子*1/天，周记--钉钉打卡提交...
- 数学：习册一本（20页左右），自编寒假作业一本（10页左右），完成后到校换自编寒假作业B及测试卷*4，完成后再到校换自编寒假作业C...
- 英语：APP打卡/天，不能提前解锁所有任务，每日凌晨零点零时零分零秒自动解锁下一天任务；
- 体育：跳绳1分钟*3/天，横叉纵叉（一字马）1分钟*3/天，坐位体前屈30秒*3/天，高抬腿30秒*3/天--钉钉打卡提交...
- 音乐：不定时任务，模仿老师视频打拍子、唱歌。钉钉打卡提交...
我终于知道为什么钉钉那么招学生讨厌...
（在此，本人对当年吐槽这么些抄抄写写、基础到近乎白痴的练习题没作用的行为深感后悔，现在“报应”来了...)
我是要吐槽作业内容吗？并不，这些内容基本上每天花两小时就能全部搞定。
同为教育从业者，非常理解老师的用意-无论从完成KPI的阴谋论角度，还是从让孩子学得更好的角度，这份作业是家校都受罪，同时又需要家校配合才能完成的。
我要吐槽的，是代际冲突！这种代际冲突分两个方面。
注：代际冲突是指两代人之间的矛盾与对立。因价值观念、生活态度及行为方式等不同而引起。
- 第一个方面是爷爷奶奶辈与亲生父母辈。
放假第二周把作业规则理顺并实践出成果后，就把孩子送回了家乡，对孙子孙女，两老惦记得很！
本以为回到家乡是享受天伦之乐，结果连爷爷奶奶也加入了寒假作业大军，叫苦连天。
“什么？这跳绳要1分钟跳到100个？”
“什么？这古诗要天天不重样，不能重复之前背过的？”
“这数学作业不做完了吗？怎么还有新的要寄过来？”
“什么叫数拍子？”
“what？这视频拍了怎么传？”
And so on...
最后两老得出的结论是：现在的孩子读书真是辛苦...
到了年三十都仍然要打卡，两老差点就跳起来藤条焖猪肉了（当然，对象是我···）。
“以前你们读书的时候，哪那么多破事儿！”，这是过年期间我听到最多的吐槽。
代际冲突有一个很重要的引发因素：科技革命的蓬勃发展、社会的巨变。
在一些双职工家庭，老人是孩子的主要照料者，这类问题频发，并且容易形成恶性循环，最终导致家校矛盾。
流程是这样的：作业=》老人教不懂、教不了、不理解=》埋怨、吐槽=》责任回到家长身上，引发怨气。
此时家长就要承受三重压力乃至四重压力，来自孩子的家庭教育压力、来自老人埋怨的压力、校方督促的压力，以及自身时间、情绪管理的压力。
这些压力所带来的情绪是没办法向上指向老人的，可情绪不会凭空消失，不合理宣泄就必然会用更丑恶的姿态爆发。
心理学上有个名词，叫“踢猫效应”，指对弱于自己或者等级低于自己的对象发泄不满情绪，而产生的连锁反应。
最终这些压力，只能指向弱于自己的孩子，埋怨校方、老师的不人性化、刁难家长。家校矛盾就这么来了。
- 第二个方面，是发生在家长自身的代际冲突。
代际冲突中的“代”，还包括了旧认知和新情况之间的矛盾。
旧认知：
以前我们的寒假作业就一本册子，加上一些抄写任务，理所当然就认为现在的孩子作业也是如此。一旦发生新的变化，很容易出现不理解的状态。
“为什么我们那时候那么简单都能教出好孩子，现在那么复杂反而教不好孩子，这是人性的泯灭还是道德的沦丧？”
这在心理学上，有一个匹配度max的效益：“沉锚效应”（锚定效应）。
锚定效应：指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。
我们在过去的教育模式下也健康成长，这就是我们的“锚”。既然过去那方法一样可以，那么为什么还要整越来越多的花样？
认定老师、学校“吃饱了没事干”，就是这个锚所给我们带来的认知，因为不理解、所积攒下来的委屈情绪，最终也就指向了老师和学校。
这份来自我们自身的冲突，实际上是给我们发出警报：要提升自己了！！！
家校从来都是合作关系，而不应该对立，因为在家校这个链条里面，两虎相争，受伤的必定是链条低端的孩子。
带来代际冲突的原因有很多，但解决的方式真心不难。
首先，不要臆测老师的用意，不论是往好的方向还是往坏的方向。
咱不是老师肚子里的蛔虫，对于老师的操作有不理解的地方，不要凭空猜测。
在信息发达的当下，教师失德的事件常有报道，这同样是一个“锚”，影响我们对老师操作的判断；
同样不要过分吹嘘老师的操作，深记“汝之蜜糖吾之毒药”的教诲。
淅姐班上有这样的情况，大部分家长看来老师的尽职尽责的行为，对小部分家庭来说确实是负担，并且不是“你伟大，我就要接受”。
始终是一个班级，老师所做出的操作只能是符合大部分同学的情况，个性化教育对于目前大班教育的背景下，坦白说不成熟。
其次，多沟通、多搜索、多学习。
有不明白的地方，主动向老师发问，搜索引擎也是一个很好的选择（例如头条搜索）。
爷爷奶奶不理解为什么让一年级的孩子去摘抄好词好句，实际上孩子根本就不理解什么叫好词好句。
以往这种动作是在3年级+、需要写作文的时候才会出现，但语文是一个积累的科目，提前让孩子积累并不是坏事，不积跬步无以至千里。
同样还包括运动打卡，很多家长会埋怨孩子老是抱着手机啥事不干，但孩子是不敢在老师面前抱着手机玩游戏的，这份打卡作业，某种程度上就是家长们手里的“圣旨”。
另外，不单是孩子的教材在变化，教师的教材同样也在不断进步，教学方法、方针乃至政策同样如此。
及时主动刷新认知，唯有如此家校配合才会越来越和谐。
最后，保持和善且坚定。
和善而坚定是《正面管教》最核心的概念之一。鲁道夫·德雷克斯认为，在我们的家庭教育中，应该坚持和善而坚定的教育原则和教育方法。
对待老师同样需要如此，和善的态度，原则坚定。
确实在教师队伍中有失德的存在，既然是一份职业，有个三教九流是非常正常的情况，不需要一杆子打沉所有教师。
就像《神雕侠侣》里，认定“男人没一个好东西”的李莫愁，实际就是一次全心付出的遇人不淑。
面对老师的种种要求，家长们一定要有坚定的原则，面对不合理的事物（例如要求批改作业、要好处），坚定say no。
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