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一天早读，我刚到教室门口，正待进班查看早读情况，邻班的一位女生急匆匆从我身边跑过。尽管她赶得很急，但还是迟到了，被老师堵在了门口。“怎么回事？又迟到了？昨天不是就提醒过你不要再迟到！”“老师，我——我有事耽误了。”“还找借口为迟到辩解，有什么好说的，我不想听，迟到就是迟到，耽误自己不说，还影响他人。你怎么这么没有时间观念？期末考试在即，时间就是分数，要争分夺秒，没有时间保障怎么与人竞争，怎么实现目标……”这位老师没有听学生一句解释，就“情不自禁”地给学生说了一通大道理，越说越来气，把学生“教育”得体无完肤。
真是“当局者迷，旁观者清”。站在不远处的我，忽地感到一阵不适，浑身不自在，从同事身上我仿佛看到了自己的影子。设身处地地想想，这位老师的做法不是经常发生在我们身边吗？学生出点意外、犯点错误或是违规违纪，我们大多是站在师者的角度，凭着所谓的成人经验或惯性思维或主管臆断，不问青红皂白就发一通火，训斥一番，仿佛不说一通人尽皆知的“大道理”就没有尽到责任，极少反思这种行为背后的“职业使然”和“惯性思维”，还自我安慰说是“关心学生”，美其名曰“对学生负责”。
几天后，我从小敏同学——那个迟到学生的好朋友处了解到，她是一个勤奋、懂事的孩子，爸爸长年在外地打工，妈妈独自一人带着她，这段时间由于她妈妈身体不太好，她因要早起给妈妈做早餐才总迟到的。得知真相后，我一时无语，脑海中出现的全是孩子大清早洗菜、做饭、端饭给妈妈，之后急急忙忙奔向学校的样子。我禁不住想，一帆风顺真的不是人生常态，坎坎坷坷才是常态。谁没有点意外呢，难道孩子遇到“意外”，我们就连个解释的机会也不给吗？！
那天，无意间看到的一幕给我上了生动的一课，让我醍醐灌顶，对自己的教育行为进行了反思：我们常会遇到诸如此类的问题，扪心自问，我们有多少次给了学生说话的机会？有多少次耐心倾听学生的解释？有多少次愿意倾听学生的“唠叨”？有多少次站在学生的角度去换位思考？……很多时候，学生需要的也许只是一番倾诉、一份聆听、一个允许述说理由的环境……这么简单朴素的道理，却常常被我们无端“忘却”。
倾听，是一种真爱。我们常说，爱是教育的全部，没有爱就没有教育。从这一点出发，遇到学生的“意外”，耐心倾听学生说明、解释、辩解乃至争论，理所应当。在倾听中，我们可以更准确地了解事情的来龙去脉，知晓学生的真实想法，观察学生的情绪波动，减少不必要的失误发生，避免因个人主观臆断或武断，或因一时冲动而出现不恰当的言行举止甚至是错误的决定。为此，我们要多一点耐心，多一点爱心，多一点倾听，在倾听中追寻“柳暗花明又一村”的育人境界。
倾听，是一种智慧。倾听是一种教育策略，是一种富有智慧的教育方式。人的天性中都有向别人倾诉、表达的愿望。话不说不明，理不辩不清。学生诉说的过程，是我们了解事情真相的过程，是学生思想斗争的过程，是心灵激烈碰撞的过程，也常常是学生自我纠偏和自我认知提升的过程。有时，说着说着，我们就从中得知了真相；说着说着，学生可能就认识到了错误；说着说着，心情就舒畅了，心扉就自然而然打开了。因为，“倾听”的本身就是教育，就是处理意外事件的一种艺术，就是教育智慧的体现。
倾听是一种尊重。尊重是建立良好人际关系的基石。李希贵校长认为，“教育学就是关系学，教育学首先是关系学。”倾听是一种基本的礼仪规范，是一种平等而开放的交流。为师者乐意倾听学生把话说完，这是对学生莫大的人格尊重，是通向“亲其师、信其道”的桥梁。
倾听，是一种“为别人着想的善良”，是一种无以言说的育人之道，是教育艺术的题中之义，是“想学生之所想”的教育情怀。教育，因倾听而美好！
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来源丨德育报
编辑丨智库君
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