中央财经大学科技商学院的核心思路是依托自身在科创投资领域的长期积累，锚定技术成果转化全链路的“后半段”赛道，形成与理工科背景院校互补的特色定位。
文｜石丹
ID | BMR2004
2026年5月31日，中央财经大学科技商学院(以下简称“央财科技商学院”)举行揭牌仪式。这是北京市首家科技商学院，同时，学院定位深耕科技成果转化“后半段”，首创了将财经学科优势与科技成果转化相结合的特色路径。
近日，《商学院》杂志专访了中央财经大学商学院、科技商学院院长林嵩。林嵩告诉记者：“成立科技商学院既是我们顺应技术变革、抢占教育制高点的战略举措，也是深思熟虑后的必然选择。”早在2025年上半年学院的核心团队就已经开始聚焦科技产业的管理人才需求，率先启动“科技MBA项目”的论证工作，而“科技MBA”正是科技商学院建设的核心内容板块，可以说，科技商学院的办学蓝图从一开始就锚定了“科技+商学”的融合定位，相关探索也由“科技MBA”试点逐步延伸到整个学院的转型建设。
央财科技商学院有着怎样的成立背景？学院如何发挥财经院校的特色形成差异化办学方案？又将如何打造一个“内外协同”的教育生态？
01
时代机遇：双重需求驱动科技商学院落地
林嵩表示，成立科技商学院，是学校响应国家创新驱动发展战略、推动商学教育转型升级的关键举措。从宏观背景来看，产业发展对科技成果转化及技术经理人的需求十分迫切。当前我国科技成果转化面临三大突出堵点：第一是成果转化通道不畅。大量具备市场潜力的科研成果停留在实验室阶段或论文形态，无法顺利推进技术转移、市场验证、商业化开发，在一定程度上制约了新质生产力发展和高科技产业的宏观战略落地；第二是复合型人才供给缺口极大，尤其是“技术经理人”这一核心群体供给严重不足。这类人才需要同时掌握技术领域的一般规律、具备特定赛道的深耕认知，还要具备企业管理、资本运作、市场逻辑等商科素养，目前国内相关人才培养仍处于初步探索阶段，供给能力远远跟不上产业端的需求；第三是成果转化受到全链条的系统性约束，并非仅靠技术经理人这一单个环节就能破解。高校传统商科教育、产业集群开发、创投机构建设等全链条各环节都存在不同程度的短板，共同构成了当前的转化困境。
“针对这些产业痛点，国务院印发的国家级《教育发展‘十五五’规划》中明确提出，探索建设科技商学院，打通基础研究、应用开发、成果转化的创新链条。这为科技商学院成立提供了明确的政策指引。”林嵩说。
同时，从学院自身发展来看，林嵩认为，传统商科教育已经走到了必须自我革新的十字路口。“近年来，大家逐渐有一个共识：商科教育经过100年的发展，传统商科的理论框架、学科体系、知识内容已经进入了比较成熟的阶段，在原有基础上进行修修补补式的课程调整、教学优化，很难产出真正适配新时代需求的突破性创新成果，也无法回应新一轮科技革命和产业变革对商科人才提出的全新要求。经过校内多轮次的专题研讨、跨学科论证，最终形成共识：建设科技商学院是商学教育转型的重要契机，通过‘科技+商学’的深度融合，探索新时代下的商学教育新模式，是学院突破自我、走出发展瓶颈、实现差异化竞争的最优路径。”
02
体系重构：三维路径塑造新一代技术经理人
在当前国家大力推进科技成果转化的宏大背景下，新一代技术经理人需要成为打通“实验室”到“市场”全链条的核心枢纽。林嵩坦言，培养这类人才绝非仅靠增设一两门课程、开展几次短期培训就能实现，而需要从教育体系重构、产教融合模式创新、产业生态协同等多个维度共同发力。这是一项典型的全链条系统性工程。
从教育端尤其是科技商学院的办学实践来看，林嵩认为破解这一难题的核心路径可以从三个层面展开。首先，最核心的基石依然是课程体系的开发与重构。科技商学院必须对原有的商科教育模块进行彻底改造，在保留传统管理学精髓的同时，深度植入科技创新、技术估值、成果转化、科技金融等硬核知识体系，形成一套真正契合技术经理人实战需求的全新教育框架。
其次，技术经理人的培养必须极度重视面向实践的学习。因此，教育体系必须安排大量来自一线的实战观摩与交流，让学员在“炮火中”积累实战经验，这是技术经理人的必修课，其重要性甚至超越了课堂上的理论传授。
最后，技术经理人的技能培训应是一个具有强大外延能力的“核心模块”。它可以向“创业管理”延伸。当技术走向企业落地时，必然会涉及公司注册、股权架构设计、融资规划、团队搭建以及企业成长等全周期的创业管理模块。它也可以向“产业政策与前沿研究”延伸。技术的商业化落地高度依赖宏观环境，技术经理人必须具备解读不同层次产业政策的能力，并能基于政策的发展趋势对技术演进进行前瞻性预测。
综上所述，技术经理人培训就像是一个核心的“原点”，它本身是科技商学院的基石。它打破了传统商学院固化的课程搭建方式，可以使学院将最核心的技术转化模块提取出来，与创业管理、产业政策、科技金融、知识产权等多元化的模块进行灵活的“打包”与“重组”。通过这种乐高式的模块化整合，科技商学院可以衍生出多种多样的培养形式与专业方向。
03
特色定位：发挥财经优势锚定成果转化“后半段”
在科技商学院的建设浪潮中，相较于中科大等理工科背景院校，中央财经大学这类财经高校在赋能硬科技企业时，正依托自身深厚的禀赋，探索出一条差异化的特色发展路径。
林嵩告诉记者，央财科技商学院的核心思路是依托自身在科创投资领域的长期积累，锚定技术成果转化全链路的“后半段”赛道，形成与理工科背景院校互补的特色定位，这既区别于理工类院校的探索方向，也充分发挥了财经院校的自身禀赋。“当一项技术已经具备一定的成熟度和市场潜力，准备跨越从实验室到市场的鸿沟时，如何运用商业手段推动技术落地，并助力相关项目创业、成长与融资，正是我们的强项所在。”林嵩说，“这种自信，源于我们在科创与投资领域多年的深厚积淀。”
首先，央财科技商学院拥有庞大的MBA校友网络，其中大量校友正深耕创投行业一线。他们不仅掌握着丰富的产业资源，更积累了大量关于成果转化、企业估值、投融资对接及投后管理的鲜活实战案例。“这些来自真实市场的宝贵经验，能够直接反哺我们的课堂教学，让学员接触到最前沿的商业运作逻辑。”林嵩说。
其次，学院将资本与金融优势深度融入课程体系。“在培养技术经理人时，我们不仅教授技术转移的基础理论，更着重强化科技金融、硬科技创业、技术估值与谈判等核心模块的教学。”林嵩说，“通过将传统的商科教育优势与科技成果转化需求相结合，我们致力于培养既懂技术转化规律，又精通资本运作与市场逻辑的复合型产业组织人才。”
最后，一线企业参访是科技商学院实践化教学的重要方式。在科技商学院的建设背景下，央财科技商学院的一线参访在原有基础上进行了升级与优化。围绕技术成果转移、落地及商业化的实践学习是科技商学院的必修课，而现在的参访活动则更加精准地聚焦于科技领域的实战场景。
在参访对象的选择上，学院进行了明显的侧重调整。“一方面，我们会选择行业内知名的成熟科技企业，例如近期非常火热的人工智能企业，让学生直观感受行业前沿的技术实力与商业模式；另一方面，我们也高度关注那些成立时间不长、尚处于起步阶段但极具潜力的初创型科技中小企业。”林嵩表示，之所以做出这样的选择，是因为科技创业与投资的核心往往就在于发掘和培育早期项目。这些初创企业虽然规模尚小，但在特定领域往往具备鲜明的特色与创新活力。带领学生深入这些处于起步阶段的企业，能够帮助他们更真实地理解科创企业“从0到1”的孵化过程、早期融资逻辑以及技术商业化的痛点。因此，只要是在科技创新领域具有代表性或独特价值的企业，无论其处于何种发展阶段，都会成为学院重点考察与学习的对象，为学生提供最鲜活、最接地气的实战经验。
林嵩强调，在科技商学院的培养体系中，企业参访绝非简单的走马观花式的打卡参观，而是教学研讨的核心环节。这包括“直观感知”“深度挖掘”和“案例研究”的三步进阶学习模式。
第一步是直观的现场感知。当学员走进企业，亲眼看到前沿的产品、感受企业的文化氛围时，会建立起对技术商业化最基础、最直观的认识。常规的参访内容固然有价值，但往往经过了修饰与提炼。因此，第二步要求深入挖掘背后的“真故事”。在尊重企业的前提下，学院会搭建深度的交流场合，引导创始人或核心高管分享创业中的真知灼见。那些充满细节与挣扎的真实故事，才是对技术经理人最具启发性的深层学习素材。只有听懂了这些细节，学员才能跳出“看热闹”式的表层观察，真正理解科创企业在复杂环境中的生存逻辑。
第三步，也是最为关键的一环，是将前两步的所见所闻带回课堂，转化为深度的案例研究。这要求老师和学生充分发挥主观能动性，将鲜活的企业故事提炼为教学案例。这种研究绝非由老师预设好刻板印象或先入为主的理论框架去套用，而是完全基于实务出发、坚持问题导向。“例如，我近期正在开发的一个案例，就聚焦于科技成果转化过程中创业团队建设和融资的问题。这个研究主题并非凭空捏造，而是我们在前两步的实地走访与深度交流中，敏锐捕捉到的行业共性痛点。”林嵩说，“这‘三部曲’层层递进，使企业参访成为深度融入科技商学院核心教学体系的重要一环。”
04
教学革新：内外协同实现课程敏捷迭代
“在科技商学院的建设中，如何保持课程内容的敏捷迭代，确保真实的科创与投融资项目能够无缝嵌入教学环节，是我们持续探索的核心议题。”林嵩说。为此，央财科技商学院构建了一套由“内生自驱”与“外部协同”共同发力的敏捷机制。
首先，课程内容的敏捷迭代离不开教师团队的内生自驱力。在商学院的教育生态中，教师必须用真实的实战案例说话。如果教师无法讲授最新的实战案例，不仅无法满足学生的求知需求，甚至会在课堂上面临学生的质疑。这种来自学生的直接反馈构成了最现实的压力与动力。为此，学院建立了严格的评教机制，如果教师评教分数持续走低，将面临被替换的风险。同时，学院要求所有新开设的课程必须与最新的技术前沿和商业理念深度融合，类似“数据驱动的客户关系管理”“数字经济与生成式人工智能”等课程受到同学们的好评。这从源头上倒逼教师主动关注前沿，实现课程的快速迭代。
其次，在赋能教师跨界能力方面，学院提供了多维度的支持体系。一方面，学院定期组织前沿技术培训，如人工智能在教学中的应用等，帮助教师掌握新工具、新思维。另一方面，学院大力推动“引智入校”，打破传统商学院的围墙。学院不仅组织学生去企业参访，更将企业负责人、创投机构合伙人等业界精英密集地“请进来”。这种外部导师的引入并非停留在浅层次的单次交流，而是构建了三个层次的深度互动：第一层是高频次的行业交流与沙龙，让学生随时接触行业前沿；第二层是聘请校外导师，他们不仅参与课程交流，还深度介入学生的职业生涯规划指导；第三层则是设立讲座教授，让他们实质性地走进课堂，承担具有学分的课程教学任务。
通过这些方法，央财科技商学院打造了一个开放、敏捷的教学系统。无论是来自高科技领域的创业者，还是创投、证券、管理等领域的行业大咖，都成为教学资源库中的重要组成部分。林嵩坦言，这种跨界融合与敏捷迭代，不仅彻底打破了传统商学教育的滞后性，更确保教学始终与真实的科创产业同频共振。
同时，在科技商学院的建设与区域创新生态的协同发展中，央财科技商学院积极探索了多维度的合作模式与科学的评价体系，以确保教学质量的持续提升。在与区域创新生态的合作构建上，央财科技商学院早已打破了传统校园的围墙，与昌平、海淀等区域创新园区建立了深度的协同育人机制。“在宏观创新政策的理解与把握上，园区管理部门往往比学院更具前瞻性和实操性。因此，我们的合作不仅局限于带领学生去园区企业进行实地参访，更延伸到了课程开发与智库建设的深层环节。”林嵩说。
而对于学生培养成效的评价，林嵩坦言，由于科技商学院仍处于起步探索阶段，目前最核心的衡量标准依然是市场检验。最终的成效，不能仅停留在课堂表现或结业成绩上，而是要看学生毕业后在科技成果转化领域的真实发展轨迹。“他们能否在市场中成功落地项目、能否在创投机构或科技企业中胜任核心岗位，才是检验我们人才培养是否到位的最终标准。虽然目前我们还无法给出一个完美的终极答案，但我们将始终坚持以市场需求为核心，在实践中不断迭代我们的培养与评价体系。”林嵩说。