近年来，河南科技学院聚焦非全日制专业学位硕士研究生培养难点和重点，从招生理念、培养定位、方案设计、过程管理四个维度系统推进改革实践，构建起特色鲜明的应用型人才培养体系，实现了招生规模稳定、培养质量提升的双重目标。
一、精准定位招生群体，夯实培养生源基础
针对非全日制专业学位研究生培养曾出现的生源需求与培养脱节等问题，学校率先转变招生理念，将培养重心锚定在职工作人员群体。
改革实施三项核心举措：一是设置报考要求，要求考生录取时提交就业合同或三方协议，优先选拔具备稳定职业背景的生源；二是强化政策宣讲，在投档环节逐一向考生解读非全日制培养模式、毕业要求等关键信息，消除认知偏差；三是优化培养弹性，允许非全日制研究生参照全日制模式开展学习。
系列措施成效显著，学校非全日制专业学位研究生招生连续多年稳定规模，圆满完成招生任务，生源稳定性与匹配度大幅提升。
二、锚定质量提升目标，重塑应用型培养理念
培养质量是研究生教育的生命线。学校立足国家政策导向、行业需求与生源特点，重塑非全日制专业学位研究生培养理念。
对标《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》要求，参照各专业学位教育指导委员会意见，依据行业企业调研结果，结合导师队伍特点和科研平台优势，确立“德育为先、服务需求、提高质量、追求卓越”的培养理念，明确“理论基础厚实、实践创新能力突出的高素质应用型人才”培养目标，为教育教学改革指明方向。
三、创新培养方案设计，强化实践能力培养
为落实应用型人才培养目标，学校以教育硕士教育管理领域为试点，系统修订培养方案，构建起“三结合、三强化、四模块”的特色培养体系。
在培养方案修订环节，创新建立“学校+用人单位+政府”三方协同机制，邀请校内导师、中小学一线教师、教育局管理人员共同参与研讨，明确培养方案需 “高于本科层次、贴合岗位需求、凸显微观管理特色”，结合生源情况和需求，最终确定教育管理领域以班级管理、课堂管理为主的培养方向。
在课程体系构建上，实施三年制“三段式”培养模式，将学习周期划分为课程学习、专业实践、学位论文三个阶段，破解工学矛盾。同时打造“理论+实践+ 素质”三强化课程体系：理论学习贯穿培养全程，导师指定书目并定期开展研讨；实践环节依托学生工作单位，设计案例研究、教育观察、专题调研三类实践任务；素质培养则通过学科竞赛、科研课题、学术会议等载体，全面提升研究生综合能力。
在课程结构设置上，构建“基础课+专业课+实践课+补修课”四维课程体系，增设《科研伦理与学术规范》课程，夯实学术基础，开设教师专业发展、SPSS 应用等特色课程对接岗位需求，为非教师岗位生源量身定制补修课程，补足教育理论短板。
四、实施“双元”全程管理，筑牢培养质量防线
针对非全日制研究生“工学兼顾”的学习特点，学校创新构建“双元”管理体系，实现培养过程的全程把控。
管理体系突出“双主体”与“双导师”协同：以培养学校和研究生工作单位为管理双主体，以校内导师和校外一线导师为指导双核心，明确双方职责分工。
为保障管理落地，学校修订完善学位授予、论文质量、导师管理等系列制度，二级学院配套制定导师岗位职责、实践教学规范等细则，定期组织学生回校汇报学习成果，规范实践教学管理，搭建学术交流平台。此外，还加强与学生工作单位的常态化沟通，精准掌握学生在岗表现，为下一步培养优化提供依据。
此次改革实践，为非全日制专业学位硕士研究生培养注入了强劲动力，有效提升了研究生的实践能力和职业胜任能力，深受用人单位好评。
（河南科技学院：周启、周海旭、李会文）