内容提要
本书是在拙作《相似与互构——感悟语文的本然》一书的基础上发展蜕变而来的。它立足行动研究，力图运用辩证唯物主义的原则和方法，从“道”与“术”两个层面，寻找一条既符合人类语言发生发展规律，又突出以象形意会为基本特征的母语教育行为方案。书中借用《相似论》的基本原理，竭力挖掘汉语文的民族文化基因，弘扬中国的传统文化精粹。
全书共分上、中、下三篇。上篇为“本源篇”，追根溯源，搜寻生命的进化历程和“三个世界”之间相互作用、相互建构和相互转换的关系，探讨语言文字怎样创生，人类思维、言语生命成长及人类文化发展的规则和路径；中篇为“课程篇”，追忆语文课程的发展脉络，尽量把语文的事情理清楚：既从“事实性”层面弄清语文是什么，也从“价值性”层面揭示语文“应当是什么”或“怎么样”；下篇是“教学篇”，从反思语文教学的事实和现象入手，试从“规范性”层面说明师生语文课上必须“做什么”和“怎么做”。
这是一本帮助一线语文教师提升实践理性的书。前著作为教育部“十五”规划课题成果之一出版十余年来，产生了一定的影响，也受到一些名家的赞许。但是随着时代与学术不断发展进步，笔者渐觉前著中还存在不少缺憾，总想找个机会，作一次修订和完善。今虽年事已高，却拥有大把的空闲时间和宽松的条件，终于可以得偿所愿。
非常巧合且值得庆幸的是，在本书修订接近尾声之时，教育部颁发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，使笔者有机会围绕新课标的核心理念（比如着眼“语文核心素养”的育人目标，构建“语文学习任务群”的课程设置，以及注重“梳理积累”、强调“过程性评价”、保证“学业质量水平”的举措等）展开阐述讨论。只是这样一来，修订面未免太大，已基本相当于一本新著了。随着新版课标和新教材的正式贯彻执行，势必兴起新一轮教改热潮，这本小书也许能发挥一点促进新旧衔接和继承发展的作用。
作 者 简 介
高万同，1938年生，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省新沂市教育局教研室语文教研员。曾担任“苏教版”小学语文教材编委，理论室副主任，教育部基础教育改革南京师范大学研究中心、江苏教育出版社21世纪课程教材研究中心特约研究员。参编“国标本”“苏教版”小语教材，主编《小学语文新视角》（初版、修订版），出版《高万同语文教育文集》、《退而不休再启航——我与苏教版小语教材》、《相似与互构——感悟语文的本然》等书。
专家评价
我认为《相似与互构》一书所阐述的语文教学中的规律，从宏观本质规律，到微观具体路径，都是完全符合人的大脑神经在生理、心理、认知过程中的运动联系和创造性思维规律的；《相似与互构》一书的理论探讨与实践尝试，特别适合我国形、声、意整合一体的象形文字和注重意象、讲究意会的汉语文的个性特点，对走中国特色的母语教育之路，无疑具有开创性意义。
——张光鉴
（“相似论”创始人，教育部“科学教育”专家组组长）
尊敬的高万同老师：
……大著读后，十分钦佩。无论从理论概括的高度，还是思考辨析的深度，抑或学术视野的广度哪一方面看，大著都堪称一流，提出并解决了不少学界和语文教育界关心的重要问题。上篇侧重从理论本源方面探讨，中、下篇侧重教学实践的总结和示范，这样的构架也体现了作者的学术品格和学科积累的优势，十分合理而匀称，上下篇相得益彰。对张光鉴教授倡导的相似论，我是服膺已久，您运用于语文教学，也毫无牵强之感，令人信服……亟盼大著早日面世，惠我学界。匆匆之间，言不尽意，敬祈鉴谅。
并颂
春安！
方智范上即日
（华东师范大学教授，博士生导师，国家语文课程标准研制组核心成员）
万同兄：
承惠寄大作，深为感佩。
多年来，我们对语文教学的研究为什么深入不下去？我想，一是“具体”不够，教学理论脱离实际，对教学实际缺乏有效的指导；二是“抽象”不够，对教学实践中出现的问题，还不能从哲学层面上进行抽象概括。一些过时的“原则”、“原理”束缚了我们的头脑，并形成了某种思维定式，使我们不敢越雷池一步。正当我们翘首以盼之时，你的大作《相似与互构》问世，这是语文教学研究中的突破和创举，对你的研究精神和研究成果，我由衷地钦佩。
杨再隋即日于华师大寓所
（华中师大教授，博士生导师，国家中小学语文教材审定专家组组长。）
做一位行者（代序）
朱家珑
读完万同老师的《相似与互构》，眼前浮现的是一个颀长、清瘦而又略显沧桑的行者的身影。
做一位行者，行走在一线教师与专家学者之间。万同老师在中小学课堂的讲台上站了二十年，他用青春在苏北大地哺育了莘莘学子；万同老师在基层教研室干了二十年，他用智慧引领了成百上千位语文教师；万同老师在教材编辑部工作了十多年，他用思考探寻着百年母语的发展规律。
1985
年，万同老师就被评为江苏省第二批特级教师。二十多年来，万同老师勤奋耕耘，写下了二百余篇教育论文以及专著《高万同语文教育文集》，他的名字也被收录进了《中国专家人名辞典》
《中国特级教师辞典》和《中国普通教育职业教育优秀教师名录》。虽然万同老师在全省乃至全国的小语界有一定的知名度，但他始终谦逊、平易、勤勉。在编辑部、实验区和学校，他更愿意人们称他“高老师”。
做一位行者，行走在教育现象与教育本真之间。“名不正则言不顺，言不顺则事不成，语文课程的正名定性为什么会成为纠缠不清的‘世纪性难题’？”
“要做一名称职的语文教师，就必须下功夫把语文的事情弄清楚。不仅要从‘事实性’层面明白语文‘是什么’或‘是怎么回事’，还要从‘价值性’层面明白语文‘应当是什么’或‘应当怎么样’，而且要从‘规范性’层面明白语文课上‘必须做什么和怎么做’”。万同老师带着这些思考在实践中求索。如何做一个明白的语文教师？首先需要的是把语文的事弄清楚。语文怎么才是名正言顺？语文之“语”指的是言语，语文素养即言语品位，语文课程是语用课程。教学内容怎样与课程目标对应？要达标，即把握标准落实课程任务；要保本，即把握文本体现教材价值；要拓展，即打开视野用好相关资源。如何组建和谐互动的课堂教学结构？在关系上要注意处理好“主体间”的平等对话；在组织上要寻求沟通四路，协调三动；在行为上要注意组织引导，实现自主生成。怎样采用符合学科个性的教学策略？注重体验与习得，强调互动与互构，讲究厚积而薄发，倡导全语文学习。语文就像一个羞答答的新娘，想要发现“万变不离其宗”的“宗”之所在，发现“千变万化其道一也”的“道”之所在，就必须掀起她的盖头来。
做一位行者，行走在教学实践与科学理论之间。万同老师因丰富的教学实践和深厚的理论素养受邀加盟教材编辑部，主要从事教材的理论研究工作。因工作机缘，万同老师结识了著名思维科学家张光鉴先生，研读了张先生的《相似论》及北京大学辜正坤教授《互构语言文化学原理》等著作，他逐渐认识到“相似”与“互构”，是世界万物生存与发展的自然法则，也是言语实践和语文教学中一条隐含的起着支配作用的重要规律，并将这一认识用于解读多种语言现象。在识字写字、阅读习作甚至是口语交际、综合实践中都发现了诸如形式的、结构的、运动的、功能的种种相似要素，这些相似要素，相互激活、相互运动乃至相互建构、相互转化。读着《相似与互构》文稿，可以发现万同老师的理论基于“相似论”和“互构语言文化学原理”，但又不囿于“相似论”和“互构语言文化学原理”，后结构主义、“同化”和“顺应”学说、“先行组织者”理论、认知心理学理论、言语心理学理论、教育心理学理论、现代语言学理论和信息论理论等在文稿中均有涉猎。
做一位行者，行走在海量资料与冷斋诗话之间。从前一部专著《高万同语文教育文集》于
2001
年付梓至今，十年里，万同老师从未停止思考，试图从“事实性”层面弄明白语文“是什么”或“是怎么回事”，从“价值性”层面弄明白语文“应当是什么”或“应当怎么样”，从“规范性”层面弄明白语文课上“必须做什么和怎么做”，并将自己的心得写成一篇篇文稿。在文稿中，万同老师旁征博引，用权威的资料来说明道理、论述观点。从《给教师的建议》
《教学勇气——漫步教师心灵》
《马斯洛人本哲学》
《马克思恩格斯全集》，到《中庸》《论语》
《易经》
《道德经》……从这些引用可见万同老师治学的严谨和学问的渊博。读着文稿，可以想象万同老师在他的书斋中带着对语文的爱、对事业的爱，就着语文之问、课程之问、教育之问在与前人对话。
行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，让我们做一个行者，一起在小学语文的道路上并肩前行。
朱家珑
辛卯年惊蛰写于千秋情缘
（原江苏省教育厅教学研究室副主任，国标本苏教版
小学语文教材主编，凤凰母语教育科学研究所所长）
目录
代序 做一位行者
自序 做个明白的语文教师
上篇（本源篇）——语文究竟是什么
[导语]相似与互构：生命进化与文化发展的共通法则
第 一 章相似互构与自然之道
第 二 章 相似互构与人类思维
第 三 章 相似互构与语言文字
第 四 章 相似互构与言语表达
第 五 章 相似互构与人际交流
第 六 章 相似互构与人生价值
中篇（课程篇）——社会企望的语文应当是什么
[导语]相似与互构：语文学科教育的铁律
第 一 章 相似互构与语文学科的正名定位
第一节正名：语文之语指的是言语
第二节 取向：瞄准语文的核心素养
第三节 定位：语文是综合性语用课程
第 二 章 相似互构与教改主体的职能调整
第一节 保本：从“双基”到“任务群”
第二节 修为：为师之道与学习方式
第三节 组织：沟通“四路”协调“三动”
第 三 章 相似互构与语文学科的个性特征
第一节 实践性：在语文实践中学习语文
第二节 交互性：多向交叉 互动互构
第三节 整合性：系统梳理 厚积薄发
下篇（教学篇）——语文教学师生需要做什么
[导语]相似与互构：语文教学实践的行为范式
第 一 章 相似互构与汉字教学体系的建立
第一节 学习“汉语拼音”应以汉语汉字为原点
第二节 学习“象形文字”应以字形为原点
第三节 “随课文识字”应以课文为原点
第四节 教儿童识字应以儿童为原点
第 二 章 相似互构与阅读教学范式的构建
第一节 图文对照 认读一体：低年级“准阅读”课型设计
第二节 缘字会意 体验过程：单篇汉语课文教学课型设计
一、“三轮九步”自学探究模式
二、 “三原一自”读书内化模式
三、 “四大环节”阅读教学流程
四、 “多重对话”阅读教学流程
第三节单元化、综合性学习课型教学设计
一、 “梳理积淀”展示课课型
二、 “专项技能”表演课课型
——复述演示课案例
——诵读欣赏课案例
第 三章相似互构与生活化作文教学构想
第一节 写话——低年级说写过渡练习设计
一、会说：言说规范化练习
二、留言：言说书面化练习
第二节 取象——观察与想象作文练习设计
一、记下有趣的见闻：试写观察作文
二、 放飞想象的翅膀：学写童话儿歌
第三节 生活化表达交流——“全作文”练习设计
一、 以读书为中心的“写读结合”练习
——学写读书笔记
——尝试化裁仿写
二、 以纪行为中心的“写做结合”练习
——侧重场景的活动作文
——侧重情节的叙事作文
三、 着眼审美品味的“文学创作”尝试
——从儿歌童谣到写诗
——从虚构故事到小说
四、 文章的评价与习作的反思
——诊断·评议·修改
——梳理·珍藏·发表
后记
参考文献