你好，
老师！
厦门市科技中学
科学教育实践漫谈
（2025年度科学高中联盟年会视频报道）
2025年12月26日-27日，2025年度科学高中联盟年会暨第二批全国中小学科学教育实验校第二十八协同组活动在厦门大学附属科技中学（下称厦门市科技中学）举办。厦门市科技中学值此活动举办之际，特联合新浪厦门、科普自媒体@不懂实验室 推出《“你好，老师！”——厦门市科技中学科技教育实践漫谈》。
厦门市科技中学响应国家“科教兴国”战略，以立德树人为根本，将科技教育纳入办学核心，系统构建校本课程体系，并依托厦门大学科研平台深化协同育人。此举不仅实现了基础教育与高等教育的纵向贯通，更在区域教育版图中确立了可复制、可推广的范式，为新时代中学科技教育高质量发展提供了坚实支点，充分体现了基础教育服务国家战略的使命担当与时代自觉。
近年来，厦门市科技中学在“大中融通”方面积极探索，与厦门大学近20所学院深度共建，构建起大中融通的“五层四级”科技教育课程体系，包括“师资贯通”、“平台贯通”、“课程与培养贯通”等多维度的深度融合。
在传统教育模式竞争日趋激烈的“红海”之外，厦门市科技中学如何通过大学与中学的深度贯通融合，开辟出一片注重学生创新素养与科学精神培育、注重长链条培养与个性化发展的价值“新蓝海”？都有哪些创新举措？遇到哪些困难？学校如何统筹各方资源克服困难？厦门市科技中学科技副校长、厦门大学蔡明刚教授，厦门大学物理科学与技术学院物理系工程师杨云博士，厦门市科技中学思明校区高二年段长芦冠达老师，受邀做了深度访谈。
厦门大学物理科学与技术学院物理系工程师杨云博士，积极参与厦门市科技中学分级课程体系构建，并在讲课实践中不断完善校本课程。从大学到中学，在这个频道转换过程中，杨云老师是如何践行“大中融通”，她克服了哪些困难，又有哪些收获？通过访谈，我们来听听她在这场“双向奔赴”中的体会与心声。
被需要的“冻干老师”
高校教师科普之路：
从大学到中学的双向奔赴
访谈嘉宾
杨云
厦门大学物理科学与技术学院物理系工程师
播客主持人
林宏杰
海洋科普机构不懂实验室创始人
Q
开场白：不是被“抓”来给孩子上课
主持人：杨老师，您好呀！特别好奇，您一开始是怎么“被抓”中学来给孩子们上课，做科普这件事的？
杨老师：其实不一定要用“抓”这个词啦。我们物理科学与技术学院很多老师平时就对科普很感兴趣，像厦门各中小学有不少我们学院老师担任科技副校长。中学有科普教育的需求，我们又有资源，我觉得这是一场双向奔赴。
Q
画外音：我已成为半个科中人
杨老师：因校本课程共建，我得以深入科技中学：与科技副校长蔡明刚高频对接，反复推敲校本课程每一个细节；推动落地过程中，逐渐结识科技中学上下骨干——蔡明刚、肖永庆、林岳川、邓铨、芦冠达、刘明明、林少颜、庄卯卯、陈妍、张晓娟、戴美君、黄慧玲等教师。他们带我跑流程，提出课程修改意见，使校本课既接得住大学科研的天线，也踩得稳中学课堂的地气，在此过程中我已成为半个科中人。
1
科普“从标题就开始抓兴趣”
主持人：那您刚接触时，觉得这件事是有意思多一点，还是困难多一点？
杨老师：两个声音都有。科普本身是多维形式，很有意思，但也有难度。毕竟要把大学知识、科学前沿技术跨越知识壁垒，用大家听得懂，甚至像朋友圈那种贴近生活、风趣的语言讲给孩子们，得好好构思。
主持人：您说的朋友圈式语言，具体是啥样的？
杨老师：现在微信是大家必不可少的交流媒介，我们爱在朋友圈分享日常生活，语言很贴近生活、有趣，容易被接受。
主持人：在学校上课有类似例子吗？
杨老师：在大学，我们团队主要研究软物质物理学科，开了软物质物理导论、柔性电子导论等科普课程。针对中学生，我们从标题就开始抓兴趣，像“生活中的魔法物理”“厨房中的物理”“生活中的物理实验室”等，结合生活场景吸引他们。
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大学到中学的频道转换
主持人：从大学到中学上课，频道转换，您最大的感触是什么？
杨老师：这既是件有意思的事，也有一定难度。给大学生上课，他们有物理等基础学科知识背景，而中学生这方面比较薄弱，要把高深理论、科学前沿用孩子听得懂的方式讲出来，很有挑战。
主持人：您说有意思又有难度，具体体现在哪？
杨老师：有意思在于，孩子们平时上课多是应试教育，接触的物理知识局限于课本原理、公式、计算和做题。而我们做科研接触到的是这些基础物理知识在科学领域的广泛应用。通过科普，能让他们在高中阶段就知道物理将来能做什么，不只是枯燥的理论研究。比如展示老师不同方向的科研成果，用多维度展示方式激发他们的兴趣。难度在于要把知识跨阶层传递，像如何把高深知识转化为孩子能理解的内容。
主持人：您说的多维展示、成果展示，具体怎么做的？
杨老师：我们开发了针对中学生的物理科普教程、校本课程。做之前，老师们讨论了很久，思考如何系统化。做一次讲座容易，但要把多次讲座有机结合，给学生呈现完整知识体系，前期花了不少精力。
3
跨学科知识体系的融合
主持人：大学老师时间有限，怎么做到体系化、多课程结合？
杨老师：我们是个年轻团队，以团队形式互帮互助。核心成员有6位老师，都来自软物质物理学科，每个老师有自己的研究方向，但整体在物理学科大框架下。我们结合物理“力、电、光、热”等方向，根据自己科研特点各做一块内容，再有机串起来，给学生展示完整物理科研框架。
主持人：您说的有机结合，具体是怎样的？
杨老师：物理对孩子来说，常见的有力学、光学、电学、磁学、热学几个大框架。在这些框架下，融入老师各自科研方向，像热学研究、活性物质研究、柔性传感研究、能源研究、生物材料研究等。这是跨学科知识体系的融合，在物理主导下，有机融合呈现、多维度展示。
主持人：实际执行过程达到目标了吗？
杨老师：可以说达到了一部分，我们还在努力探索。过程中发现一些问题，像刚开始经验不足，PPT列出一堆公式，把孩子难倒了。后来我们调整模式，先展示生活中的物理现象，让他们觉得熟悉，再逐步引入大学知识理论。
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用意大利面作教材
主持人：生活中的物理都有哪些类型？
杨老师：包含很多方面，像厨房中的物理，还有常见物理现象，彩虹、水的三相变化、下雨下雪等，都能和研究方向结合讲科普故事。甚至意大利面都成了我们的教学素材。
主持人：哇，意大利面？这怎么和物理联系上的？
杨老师：是这样的，我们学院有柔性物质科学研究创新引智基地，去年院长邀请了意大利籍软物质凝聚态领域专家安德烈·瓦尔拉莫夫教授。他热衷科普，还出版过科普书籍。我试探性邀请他给孩子们讲物理科普知识，他很爽快答应了。他带来的主题是“生活中的物理”，以意大利面为例。煮意大利面时，涉及热力学传导过程，和面条直径、尺寸都相关。他还展示了力学扭动和弯曲过程，每个孩子都领到一根意大利面现场展示，现场气氛特别热烈。
5
团队协作与党建结合
主持人：这次组了多少老师做这个事？
杨老师：核心老师6位，还有一些机动老师，有时间就来参加。考虑到大学老师科研和教学任务重，组队能更好推动这件事。
主持人：一开始6位老师怎么策划的呢？
杨老师：这6位老师都来自同一个党支部，平时党建工作会讨论到这一块，大家一拍即合就做起来了。而且我们得到了厦门大学支持，今年科普教育探索项目立项了，把自身工作和到科技中学教学有机结合，相互促进。
主持人：6位老师研究方向有差异，怎么磨合协同？
杨老师：日常借助党建工作讨论。物理学科研究本就是多维多方向的，我们借助老师们不同研究领域，包括机动老师的领域，拓展物理科普知识丰富度，让孩子们在中学阶段就了解大学物理研究方向，点亮科学种子。
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孩子们给了我很大能量
主持人：这一年下来，您觉得大学教育和中学教育差异主要在哪？
杨老师：大学教育更注重知识体系系统化和科研思维培养，中学教育更多在于科学普及，激发科研兴趣，而不是灌输高深知识理论。
主持人：那您作为大学老师到中学上课，最大收获是什么？
杨老师：孩子们课堂上渴求知识的眼神给了我很大能量。像陪同安德烈·瓦尔拉莫夫教授做完科学大讲堂后，教授说从孩子们身上获取了能量，“Give me energy！”我也感同身受。有种被需要的感觉，很有成就感和获得感。
主持人：您在上课中，被需要体会最深刻的经历是啥？
杨老师：有次上完课走出操场，几个学生远远喊我“冻干老师”，没叫我杨老师。那一刻我特别开心，说明他们记住了课堂内容。
7
课程选材从熟悉的知识点引入
主持人：您怎么想到把冻干技术课上到中学呢？
杨老师：给中学上课，选材时考虑选孩子们听得懂的知识。冻干技术和他们中学甚至初中熟悉的水的三相变化相关，从熟悉知识点引入，他们更容易接受，而且冻干技术在日常生活中常见，像疫苗就是冻干技术制备的。
主持人：孩子们上完冻干技术课，有啥让您印象深刻的表现吗？
主持人：比如我介绍冻干产品特点提问时，他们反应很快，能答出轻量化、多孔等特点，思维很敏捷。
主持人：其他老师有类似感受吗？
杨老师：有呀，像林友辉老师给孩子们上偏振光展示课，孩子们就很喜欢。老师通过生活中开车戴偏振光墨镜防眩晕的例子展示，还激发了研发科普教具的想法。
主持人：都有哪些印象深刻的教具呢？
杨老师：像偏振光、柔性传感教具。柔性传感教具可以感受压力变化，用于健康监测，老师会带到课堂让孩子们摸一摸。
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大中融通：中学老师提供了大力支持
主持人：咱们大学老师其实离初中高中的教育，至少10年20年甚至30年，那要怎么去理解现在初中的学习程度、高中程度？
杨老师：在这个过程中得到了中学老师的大力支持，比如说提供一些他们的教学大纲；老师也会了解现阶段学生学到了哪些知识点，我们是根据他们熟悉的知识点进行一个拓展和延伸。
主持人：那中学老师站在他的维度上提出需求，我们怎么一步步的去实现这种需求的？
杨老师：在这个过程中，我们跟中学老师进行了频繁的对接。就是每一次来之前，包括他们要进行一些准备，都会问“哎，老师，您这次课需要提前准备一些什么，实验教具什么的”，都会给予很周到的一些知识。在授课过程中，老师也会参与一些讨论，就比如说这堂课他会觉得怎么样。
主持人：大中融通、双向奔赴，它就不是单向的沟通。
杨老师：我们可能不那么了解初中生现在学到什么程度，除非您自己去看书。就比如说我们去科中校园的时候，第一次去的时候，老师会带领我们去那个教室，然后在过程中会聊天。有时候会遇到孩子走过来打招呼，那个老师就会说这个孩子他的喜好是什么，比如说特别喜欢物理啊，怎么怎么样的。然后我就会去关注一下这个孩子他的课堂表现。
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科研需要极大耐性和细心度
主持人：如果把科普比作唱戏，未来还可以加什么新剧目？
杨老师：我想加一些科研过程中失败的案例展示。科研中做10次实验可能只有1次成功，让孩子们知道科研需要韧性，培养他们沉下心投入研究的品质。我上课PPT里最常出现“观察”这个词，反复跟孩子们强调观察的重要性，让他们不要错过身边有趣现象。比如介绍冻干技术时，带荔枝干、冻干水果让孩子们观察对比，他们能很快说出特点，再引入原理引发思考。
主持人：为什么观察在科研中这么重要？
杨老师：科研是需要极大耐性和细心度的过程，是科学素养的培养。很多现象可能因粗心被错过，比如有些粗心科学家的案例，甚至导致丧命。科学研究是多因素的，要全面观察、综合考察影响因素对实验结果的影响。
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教授也很享受被孩子们需要的感觉
主持人：从接受任务到现在，您对中学教育和大学教育的理解有什么变化吗？
杨老师：没来中学上课前，给中学开设科普校本课对我们来说是张白纸。接触后发现现在的孩子比我们那时候聪明，知识量更丰富，创造力更强，知识获取能力也更强。我们相当于搭建桥梁，提供资源让他们更好接触前沿科学技术。比如上冻干课，有孩子说见过冻干产品；上生物材料课，说到仿生，孩子们能信手拈来很多例子。
主持人：您觉得这一年做的事，哪些片段让您觉得有成就？
杨老师：下课被孩子拦住问各种问题时，还有安德烈教授做完科普讲座被孩子围住，孩子们拿着书、作业本请教授签字，教授也很享受被孩子们需要的感觉，这些时刻我都特别开心。