作者 | 谢烟客
又到期末季，一群小学教师不是伏案备课，而是拖着疲惫的身躯在会议室里重复着他们并不擅长的舞蹈动作。讲台上的园丁，成了舞台上的“演员”。
近日，成都某小学一教师向问政平台投诉，为了准备学校的年会表演（后被教育局定性为育人故事分享），教师们被要求在完成期末繁重的课程总结、学生评价和家长会工作的同时，利用课余甚至熬夜时间进行排练，身心俱疲。
1月22日，当地教育局介入，责成学校取消了这一环节。事情已解决，但这场留下的疑问却未平息：一份“育人故事分享”，为何最终需要通过投诉才能终止？这究竟是一场慰劳教师的期末联欢，还是一个必须完成的政治任务？
每年期末，都是小学教师最紧张的冲刺阶段。复习迎考、撰写学生评语、进行课程总结、召开家长会，每一项工作都需要极大的专注与精力投入。这本应是教师们专注于教育主业的时刻。
但期末分享会表演通知，打破了所有的工作节奏。本应属于课余休闲的文艺排练，变成了与备课、批改作业争抢时间的行政任务。
当排练不得不挤占午休、延长下班时间，甚至需要深夜排练时，就成为一种负担。学校领导的初衷可能是为了活跃气氛、增强凝聚力，但当活动失去“自愿”，甚至被问政投诉时，再美好的初衷也没有了根基。
近年来，国家层面三令五申要为中小学教师“减负”。
2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，2025年教育部再次发布相关通知，核心原则一以贯之：必须牢固树立教师的天职是教书育人的理念，切实减少对学校和教师不必要的干扰。
政策明文强调，要坚决杜绝强制摊派与教育教学无关的社会事务。一场需要教师甚至夜间排练的文艺表演，无疑与此精神背道而驰。国家层面三令五申的“减负”，为何在基层执行中就变成了选择性遗忘？为何总要等到教师投诉，问题才能被看见和解决？
事件的根源，可能就是在一些管理者眼中，学校如同一部精密机器，而一个个教师则是其中可以随时调用、服从指令的一颗颗螺丝。当需要营造“热闹的氛围”、展示“积极的面貌”时，全体教师就成为最容易被动员、也最“听话”的资源。
这种管理思维，不再将教师视为富有创造力的教育者，而是完成行政指令的“执行者”，甚至是为学校门面增光添彩的“演员”。
教师的尊严与价值，根植于教书育人的专业成就，而非在年会上表演歌舞的技能。强制他们离开擅长的讲台，站上不熟悉的舞台，本质上是对其核心价值的削弱。
同时，这位老师选择在公共问政平台匿名投诉，也意味着学校内部的沟通与反馈机制不畅通。这也从侧面反映了学校管理中存在的巨大问题。
要想防止类似事件再次发生，我们的上级教育主管部门需要将“教师减负”政策落地做实，建立明确的负面清单和常态化监测机制，并将落实情况纳入督导。
我们的学校领导们也要转变管理思维，真正理解和尊重教师工作的专业性，将管理的目标从“管住人、造场面”回归到“服务教学、支持教师”的本源上来。
真正的校园凝聚力，诞生于对每个教育工作者时间与专业的尊重之中。
只有当教师能够安心地扎根于课堂，不让讲台让位于舞台，不让教书让位于排戏，教育的春天才能真正到来。