山西省榆次第一中学第二十一届“希望杯”教学大赛圆满举办

为深入贯彻落实党的二十大及二十届历次全会精神，全面践行“为党育人、为国育才”根本任务，严格落实晋中市教育局《深化基础教育课程教学改革的十项任务》和2025年全市高中教育工作会议精神，紧扣晋中市教育局“四有课堂”理念与学校“六环节高效课堂”实施规范，持续营造教研赋能、团队共进的良好氛围，加速青年教师专业成长，山西省榆次第一中学开展了第二十一届“希望杯”教学大赛。

本次比赛分初赛、复赛、决赛三个阶段，按文科、理科分组进行。

11月24日，初、高中九大学科以教研组为单位开展教学研讨活动，重点围绕“六环节高效课堂”与“四有课堂”的融合策略进行深入研讨，形成集体智慧成果。

12月3日，来自初、高中九大学科的92位参赛教师依托教研组集体备课成果，针对抽签确定的课题，完成教学设计纸质版的撰写与提交。

12月5日，各学科教研组长与备课组长共同组成评委组，严格依据教学设计、教学实施及教学效果等多维度评价标准，对初赛教师提交的教学设计进行量化评分。评审工作严谨细致，旨在通过科学选拔，从参赛教师中择优遴选出进入复赛阶段的优秀代表。

12月19日，49位晋级教师需根据要求，将个人录制的10分钟说课视频及说课文稿提交至教研室。

12月24日，学校组织评委组，坚持公平、公开、公正的原则，严格依照“四有课堂”理念与“六环节高效课堂”评价标准，对复赛作品进行量化评审。最终根据既定名额，择优推荐表现突出的十一位教师晋级决赛。

1月4日，教研室组织进入决赛的教师参加培训会议，并现场抽取决赛班级及出场顺序，希望青年教师做好准备全力以赴。

1月8日，教研室组织全体决赛评委召开决赛评委培训会，统一评审标准与工作要求。会上，纪委书记雷建义指出，决赛评审须始终坚持“公平、公正、公开”的根本原则，为此学校选派两名校纪委监委成员对评审过程进行全程监督，确保赛事权威严肃。李强副校长进一步强调指出，评委应坚守“真实生成课堂”的底线，紧密结合各学科特点，全面落实以学生为中心的教学理念，并致力于推动公开课的优秀展示成果转化为常态化教学实践。

1月9日，入围教师在山西省榆次第一中学年级活动中心按文、理学科分组进行现场授课展示。参赛教师严格遵循“六环节高效课堂”流程，并深度融合“四有课堂”要求，完整展示为45分钟的课堂。

郭振荣《Unit5 Understanding ideas:The Monarch's Journey》

赵敏希《我国的收入分配》

陈玲玉《Unit2 We are family! SectionB What do you like about your family?》

曹嘉璐《百合花》

翟燚阳《猫》

张凯星《光的直线传播》

靳旭琴《正切函数的性质与图像》

杨思涵《光的直线传播》

霍星宇《乙醇》

温馨《力的合成与分解》

张凯舒《酶的作用与本质》

经过激烈角逐，第二十一届“希望杯”教学大赛结果如下：

一等奖

翟燚阳 杨思涵

二等奖

郭振荣 陈玲玉 靳旭琴 温馨

三等奖

赵敏希 曹嘉璐 霍星宇 张凯舒 张凯星

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郭振荣——《The Monarch’s Journey》

在本次“希望杯”教学大赛中，我以《The Monarch’s Journey》为课题，围绕“六环节高效课堂”与“四有课堂”理念展开教学设计。在“导”环节，通过蝴蝶标本和迁徙路线图创设真实情境，融入“价值引领”与“情境浸润”；“学”环节引导学生观察描述、绘制路线，突出“思维发展”与“任务驱动”；“议”环节围绕“如何识别方向”展开小组讨论，深化思维与情境融合；“展”环节通过角色扮演提出保护措施，检验任务完成与价值内化；“讲”环节教师梳理知识结构，强化思维与价值升华；“检”环节通过分层作业设计，落实情境拓展与任务延伸。整个教学过程始终以学生为主体，注重学科融合与素养落地，努力体现“四有”与“六环”的有机统一。

回顾参赛历程，初赛阶段我对于如何融合“四有”与“六环”仍感生疏，在教研组、名师工作室的集体研课的多次打磨中，逐渐明晰各环节的设计逻辑与育人指向。复赛录制说课视频时，团队老师为我提供了宝贵的技术指导和内容建议，帮助我凝练教学主线、突出融合策略。在高老师、冀老师、赵老师、秦老师的帮助下，在决赛现场授课中，我更加从容地驾驭课堂节奏，注重学生真实参与与生成性反馈。这段经历不仅提升了我的教学设计与课堂实施能力，更让我深切体会到团队协作的力量。每一次研讨、每一句鼓励、每一处细节的推敲，都凝聚着集体的智慧与温暖，也激励我在教学道路上继续踏实前行、持续成长。

赵敏希——《我国的收入分配》

本次我以《我国的个人收入分配》为主题，依托山西晋中市后沟古村案例，采用剧本杀体验模式开展教学设计，深度融入“导-学-议-展-讲-检”六环节与“四有课堂”理念。教学以“理解分配方式、助力乡村共富”为明确目标，通过角色扮演、小组讨论、闯关任务构建沉浸式互动场景，用后沟古村村民的收入故事为载体，引导学生自主归纳按劳分配与按生产要素分配的核心知识，既落实了学科目标，又渗透了共同富裕的价值引领，让课堂有目标、有互动、有方法、有成效，六环节层层递进，实现了理论知识与现实情境的深度融合。

从初赛到决赛的历程，是个人专业能力精进与团队协作赋能的双重成长。初备课时，我曾因如何平衡剧本杀的趣味性与政治课的思辨性陷入瓶颈，反复修改角色台词与闯关任务设计。政治教研组的老师和名师工作室的前辈们全程助力，帮我梳理六环节的衔接逻辑，打磨后沟古村案例的细节，完善小组讨论的引导问题。这段经历不仅提升了我情境化教学设计与课堂驾驭的能力，更让我深刻领悟到，优质思政课的打造从来不是孤军奋战，团队的智慧与支持是攻克教学难点的坚实后盾。

本次参赛与授课的经历，不仅让我探索出思政课与剧本杀模式融合的新路径，更让我深刻认识到：思政教学唯有扎根现实案例，创新课堂形式，才能让抽象的理论知识真正走进学生心里。未来，我会继续深耕情境化教学，在团队的支持下打磨更多优质课堂，让学生在沉浸式体验中感悟经济规律，树立正确的财富观与分配观，真正实现思政课立德树人的根本目标。

陈玲玉——《Unit 2 My Family Section B》

本次我以“My Family”为主题开展教学设计，充分融入了六环节教学模式与“四有课堂”理念。在教学设计上，我力求将“有目标、有互动、有方法、有成效”贯穿始终。课堂以清晰明确的学习目标为导向，通过创设情境、小组合作、课堂展示等多种方式促进学生深度参与与思维碰撞。教学流程遵循“导-学-议-展-讲-检”的六环节，环环相扣。六环节贯穿于赛前准备与赛中全程。从引导学生介绍全家福，到课堂讲授话题表达逻辑，再到组织模拟练习、及时反馈纠错、课后巩固拓展，环环相扣。“四有课堂”则体现在设计趣味游戏，展示全家福等互动任务，突出学生主体地位，注重英语知识的实际运用，同时渗透亲情教育，以及引导学生以班为家，以校为家，以国为家，培养学生的家国情怀，让课堂兼具知识性与人文性。

从初赛到决赛的历程，是个人成长与团队协作的双重收获。起初，我因对授课内容设计不合理而倍感压力，只能反复打磨教学设计细节。教研组的同事们主动分享授课技巧，帮我调整课件，一起优化授课环节、准备道具，最终助力学生呈现精彩表现。这段经历不仅提升了我的教学设计能力与临场应变能力，更让我深刻体会到，教研之路从来不是孤军奋战，团队的支持是前行的坚实后盾。

曹嘉璐——《百合花》

本次我在《百合花》教学中以连环画为教学情境贯穿整堂课程教学，先以连环画导入激发学生兴趣，随后结合连环画梳理小说情节，以设计让连环画动起来的AI指令为任务，引导学生小组讨论分析小说细节，促进学生思维发展，并通过讲解平常人、日常事表现人性美的小说主旨，以军民情、青春担当实现价值引领，最后以设计预告镜头检验学生学习成果。

本次希望杯的比赛中，从初赛打磨《百合花》教学设计，到复赛精进说课讲解，再到决赛深耕课堂展示，我的每一步成长都离不开高中语文组与名师工作室各位前辈老师的帮助与支持。这次讲课对我来说是一次历练和成长，在这次比赛实践中，我深化了文本解读能力，锤炼了课堂动态把控与师生互动引导的实战本领，加深了对“四有课堂”的理解与认识。未来我将持续在学习中磨练，在行动中成长，不断深耕经典文本教学的沃土，以“四有课堂”为指引，以“六环节课堂”为规范，在教书育人的道路上步履不停，笃行致远。

翟燚阳——《猫》

本次《猫》的教学设计深度融合“六环节”与“四有课堂”理念，以“断猫案·悟悲悯”为核心，通过“导-学-议-展-讲-检”的完整流程推动课堂高效落地。“导”环节借助“灵魂法庭”情境唤醒旧知，“学”环节聚焦文本关键语句剖析情感，“议”“展”环节以小组合作探究多方责任、分享成果，“讲”环节深化人性反思与主题升华，“检”环节通过“扮演角色，人性诉说”任务检测学习成效，全程以情境浸润激发兴趣，以任务驱动推动探究，在思维碰撞中落实核心素养，在价值引领中传递“敬畏生命、拒绝偏见”的理念。

从初赛到复赛再到决赛，这段旅程既是教学能力的淬炼，也是团队协作的见证。初赛前，我反复打磨教学设计，力求让理念与文本深度契合；复赛中，我根据反馈优化互动细节，更加注重“生本课堂”的生动呈现；更让我印象深刻的，则是在决赛前备课组全程陪伴的磨课，我们共同梳理逻辑漏洞、完善情境衔接，前辈教师更是毫无保留地分享课堂调控技巧与授课经验，让我受益良多——总之，这段经历让我不仅深化了对高效课堂的理解，提升了文本解读与教学设计能力，更感受到了团队支持的力量，学会了在实践中反思、在协作中成长，实现了教学理念与个人专业能力的双重提升。

今后，我会深耕“六环节”与“四有课堂”的融合实践，主动借鉴团队智慧，通过优化任务设计与时间把控、加强文本细读与情境创新能力等，将思政育人更自然地融入教学。同时我也将持续反思课堂得失，积累赛课经验，在实践中打磨教学细节，提升专业素养，打造更具实效性与感染力的高效课堂。

张凯星——《光的直线传播》

本节课通过丰富的实验与生活实例，有效突破了“光的直线传播条件”这一难点，学生动手探究积极性高，对规律的理解更为深刻。但在实验操作规范性、小孔成像原理的讲解深度上仍有提升空间，未来需进一步强化细节指导与分层教学。

本设计以“导、学、议、展、讲、检”六环节贯穿课堂，逐步引导学生从感知现象到建构规律。“导”激趣引题，“学”重探究，“议”促协作，“展”显成果，“讲”破难点，“检”固所学，体现了四有课堂理念，实现了知识、能力与素养的融合。

初赛时紧张而专注，反复打磨教学逻辑；复赛中在团队指导下优化实验设计与互动环节，更注重学生主体性；决赛时从容自信，课堂生成灵活生动。整个过程中，教研组的集体备课、听课评课给予我宝贵支持，让我在反思中不断成长，真正体会到“以赛促教、以团队成就个人”的力量。总结而言， 这次大赛让我从“教教材”向“用教材教”又迈进了一步，从关注“如何讲清楚”转向更关注“学生如何学会”。我将带着这些宝贵的收获，回归日常课堂，继续践行“四有”理念，在与学生的共同成长中，成为一名更成熟、更专业的物理教师。

靳旭琴——《正切函数的性质与图像》

本次教研课，我以《正切函数的图象与性质》为载体，开展“解码汽车爬坡能力”跨学科项目式学习，打破传统数学课堂线性流程，让学生在真实工程情境中主动建构知识，体会数学建模价值，践行学科融合理念，基本达成预设目标，也暴露问题，引发深度反思。

本节课教学设计紧扣“导学议展讲检”六环节，贴合四有课堂理念：导学以汽车爬坡实际问题导入，激发探究兴趣；议学组织小组研讨爬坡度量化、图像绘制等核心问题；展学展示探究思路与手绘成果；讲学聚焦单位圆工具应用、正切函数性质归纳答疑；讲练结合夯实知识重点；检学以爬坡度计算实操检验成效。全程以生为本，让课堂有温度、有深度、有实效、有成长，切实落实数学核心素养培育。

从初赛到复赛再到决赛，是我专业快速成长的历程。初赛我对项目式学习设计生疏，仅聚焦知识讲授；复赛反复打磨驱动问题，优化六环节衔接，找准情境与数学知识的融合点；决赛敢于突破舒适区，尝试跨学科深度设计。过程中，团队伙伴帮我梳理教学细节、指出探究与练习的平衡问题，分享工具使用技巧，这份助力让我更从容，也让我深知优质课堂是个人深耕钻研与团队智慧凝聚的共同成果。

杨思涵——《光的直线传播》

本节课的教学中，以六环节为主线贯穿教学全程：导环节以一中校园光影交替画面激趣；学与议环节通过分组实验探究传播规律，强化合作；展与讲环节展示成果、阐述规律，借助自制教具“小孔成像演示”“光线模型”让课程更直观生动，出示校园中的物理现象如“光斑”，让学生对身边的物理产生浓厚兴趣；检环节以即时练习检测目标达成。融入《墨经》记载、加入九三阅兵画面，实现 “价值引领、情境浸润”；小组合作探究光的传播规律，思考生活现象背后的物理原理，体现 “思维发展、任务驱动”。

初赛时，聚焦教学核心知识点，力求基础扎实，在实践中初步明晰学生认知难点。复赛阶段，着重优化实验设计，提升课堂实效性，深刻体会到 “以生为本” 的重要性。决赛前夕，在张老师、员老师的帮助下聚焦细节完善，打磨板书设计，力求教学流程更流畅、价值引领更自然。在整个备赛过程中，我体会到合作的重要性，不仅仅是物理组成员间的互帮互助，还有师生间的教学相长。当一个实验始终没办法做成功的时候，可能是学生的一句话、同事的一句点拨，就可以顺利完成。小孔成像可以改用超市价格牌固定光屏、光源可以用自拍支架固定、光线模型可以使用亚克力棒代替、不均匀液体可以用玻璃棒引流将盐水缓慢加入清水中等等。不断的合作与交流中才能呈现更完整的课堂。

霍星宇——《乙醇》

本节课我以生活情景（酒驾检测）“导”入，通过实验探究、资料查阅实现“学”“议”，结合板书与实验现象“展”示，聚焦重难点精准“讲”解，以方程式书写、议题讨论“检”验效果，贯穿六环节。同时，课程思政融入价值引领，生活实例构建情景浸润，结构与性质关联促进思维发展，实验、拓展任务形成驱动，契合四有课堂要求。

决赛阶段，化学组团队聚焦细节完善，从课堂节奏把控、学生互动引导到评价方式优化，逐一提出改进方案。通过多次磨课演练，我不仅熟练掌握了六环节的衔接技巧，更深刻理解了四有课堂的核心要义，个人教学设计能力和课堂驾驭力实现质的飞跃，团队的鼎力支持是我突破瓶颈、稳步前行的最强动力。未来，作为教师，我会持续深耕课标与教材，将赛事中习得的技巧落地日常教学；坚持以学生为中心，强化实验探究与思维训练，让课堂兼具温度与深度；积极参与教研协作，借鉴团队智慧打磨优质课程，在实践中不断提升专业素养，努力成为兼具育人情怀与教学能力的新时代教师。

温馨——《力的合成与分解》

本次赛课我以《力的合成与分解》一课参赛，从初赛到决赛的历程，既是对教学能力的锤炼，也是一次深刻的成长蜕变。

这节课以“拔河魔法实验”开篇激发兴趣，但部分小组因操作不规范导致数据误差较大，暴露出我对学生实操细节的预判不足，后续需增加课前实验预演、强化操作指导。整体设计中，六环节环环相扣，情境设疑引发认知冲突，自主探究与合作释疑落实学生主体地位，成果共鉴与精讲点拨深化概念理解，学以致用回归生活情境；四有课堂理念贯穿始终，借助DIS实验与物理史渗透，让学生在掌握平行四边形定则的同时，体会物理学科的实用价值与人文魅力。

整个备赛过程，辛苦却也充满了收获与温暖。起初，我独自打磨教学设计，却在课堂节奏把控上屡屡碰壁。教研组前辈主动帮我梳理“导、学、议、展、讲、检”六环节的逻辑，优化实验环节的衔接；复赛面对陌生学情，团队连夜帮我调整互动策略，让我得以从容应对突发状况；到了决赛，我已能将“情境浸润、任务驱动、思维发展、价值引领”的四有课堂理念自然融入课堂，不再刻意追求环节完整，而是真正关注学生的思维生成。

这段历程不仅让我对物理课堂有了更深的理解，更体会到团队协作的力量——正是同伴的一次次磨课、一句句鼓励，让我从紧张青涩走向沉稳自信，好课从来不是一个人的功劳。

张凯舒——《酶的作用和本质》

在本节课教学中，在“六环节”上，以“消化酶”视频导入，快速聚焦“酶的作用”主题；通过实验任务引导自主研学，小组讨论实验现象与无关变量控制，再由学生展示结论、教师精讲对照实验与活化能知识，最后以课堂检测收尾，各环节衔接紧密。“四有课堂”方面，用生活中的消化酶和细胞代谢情景浸润学习，借“酶高效性对细胞代谢的意义”渗透价值引领，以实验任务驱动探究，通过分析实验变量、绘制能量曲线发展逻辑与抽象思维。

初赛时，我对“六环节”把控生硬，团队帮我优化导入与实验衔接，让流程更自然；复赛聚焦“四有课堂”，老师们不断给我提出新的意见，我在改进中感到收获很大。决赛前，大家模拟课堂打磨细节。这段经历中，我提升了教学设计与课堂驾驭能力，更体会到团队协作的力量，每一次改进都让我更自信，也明白了教学需在实践与互助中成长。

从深秋落叶到初冬薄霜，山西省榆次第一中学第二十一届“希望杯”教学大赛在层层选拔与精彩角逐中圆满落幕。

作为该校青年教师成长的重要平台与风采展示的窗口，“希望杯”见证了许多优秀教师的蜕变，也为更多青年教师铺就了向上的阶梯。展望未来，期待这个舞台继续焕发活力，承载更多智慧的火花与成长的足迹，助力每一位青年教师走向更广阔的天地。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。愿山西省榆次第一中学教师在教育的征途中无惧坎坷，怀抱希望，昂扬再出发！

（网易山西 黄晶 张丹丹 编辑 刘佳鹭）