北京卷记叙文，十年磨一剑，剑锋所指，高分所向！面对这座备考路上的“京味”高地，你是否还在为立意不明、素材匮乏、情感寡淡、表达生涩而苦恼？是否觉得苦练多时却收效甚微，始终无法突破瓶颈，触摸高分？
《记叙文写作课：备考指津》——正是为你量身定制的破局之钥！作者以十年北京卷真题为基石，深入肌理，精准拆解每一道命题背后的核心立意、评分标准与阅卷人视角。这绝非简单的题目罗列，而是从“根”上解码北京卷记叙文独特的审美偏好与命题规律，让你知其然，更知其所以然。
本书不止于拆解，更精于锻造：从“真题解码”到“高分秘籍”——提炼十年精华，总结独属于北京卷的叙事技巧、情感表达范式与语言升格路径，化复杂为清晰，授你以直击要害的“渔”。
翻开它，开启你的高效备考之旅，让北京卷记叙文不再是一座难以逾越的高峰！
2025年 语文作文 北京卷
微写作（10分）
从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过150字。不透露所在区、学校及个人信息。
（1）学校国学社拟邀请一名学者来校做题为“古人的修身观”的讲座，请你给社团公众号写一段关于讲座的宣传语，吸引更多同学来听。要求：语言得体，有吸引力。
（2）教师节到来之际，班级准备开一次班会，为老师们颁奖，请你参与奖项设计。你最想设计一个什么奖，为什么？要求：写出该奖项的名称；言之成理，条理清晰。
（3）请以“轻”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。
作文（50分）
从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。将题目写在答题卡上。不透露所在区、学校及个人信息。
（1）运动员在中长跑时会出现“极点”反应：呼吸艰难，四肢乏力。但通过调整节奏、激发斗志，越过极点后，身体会重获活力，奔跑会进入新阶段。这样的现象被称为“第二次呼吸”。其实，很多领域都存在类似现象。
请以“由‘第二次呼吸’说开去”为题，写一篇议论文。
要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。
（2）生活中，到处都有数字在闪耀，如比赛记分牌、新年倒计时、车站电子时刻表、智能家电显示屏等。数字闪耀之时，可能是激动的时刻，可能是收获的见证，也可能是幸福的日常……
请以“当数字闪耀时”为题，写一篇记叙文。
要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。
我们来看看徐翔宇老师在《记叙文写作课：备考指津》第五讲里提到的高考北京卷记叙类作文题的命题趋势与导向......
以下内容节选自《记叙文写作课：备考指津》
高考北京卷记叙类作文题的命题趋势与导向研究
2015年，高考北京卷大作文首次采用“二选一”，记叙文写作单独命题进入高考。2015年至今，记叙文题目一直呈现出新面貌，而其承载的思想性和学科性始终是稳定的。总体说来，命题很好地处理了主导性与主体性的统一，坚持了价值性与文体性的统一，协调了规范性与开放性的关系，探究了基于新课标的考查方式的转变，体现出常中有新的面貌。加强对高考北京卷记叙类作文题的追溯与分析，对一线教师把握命题导向、指导写作教学有着重要意义。
一、强调“此在”
想象、虚构是文学地审美地感悟人生的重要途径。北京卷记叙文题目不乏对学生展望未来价值和运用想象为文的持续倡导。如2015年的“假如我与心中的英雄生活一天”一题，以“假如”二字明示了故事展开的虚构性，要求学生打破时空限制，发挥想象编写故事；2016年的“神奇的书签”，以“神奇”二字明示了道具设计的奇妙性，要求学生突破限制，展示奇妙想象；2017年的“共和国，我为你拍照”，以“2049年”这一时间节点明示了故事发生的时间背景，要求学生怀抱热爱完成展望和期许；2018年的“绿水青山图”，仍然倡导学生发挥想象，用未来图景展示人与自然和谐共处的关系。
以上年份的试题，既体现出北京地区命题启智立德的教育使命，即重视对学生关注未来、心怀梦想、勇于创造的价值引导；也体现出对文学想象力的重视，因为文学作品不像现实世界可以独立于人的意识而存在，它必须依赖作者的意向性想象和读者的想象力补充才能存在并展现自身。关注对想象力的考查，实际是对创作“文学性”的尊重，其对学生形象思维、艺术素养的养成具有重要导向价值。
2019年始，北京卷记叙文题目及写作要求有所调整。在倡导文学想象力的同时，写作要求中还有“思想健康，内容充实”。叙事创作强调思想健康、内容充实，这是对文学想象力激发与培养的强调与匡正。想象不是越大胆越好、越离奇越好。文学想象表现的是内心世界的真，未来眺望立足的是现实世界的真。教学及命题期待学生写出合理、丰富、奇特的故事，而在实际写作中却出现了畸形、空洞、离奇的作品。补充“思想健康，内容充实”，实际是以考引教，督促一线教学在培养文学写作的想象力的同时，关注叙事的合理性。文学理论家刘勰早就以“随物宛转”来强调文学主观创造和客观世界规律的依存关系。从叙事创作来说，人的主观创造必须符合事物内在的“势”，即客观事物内在的规律性。这要求创作者在创作中呈现自己的文学张力思维时，不能因主观愿望而改变客观事物的内在规律性。由此可见，想象的奇特必须要与事物内在的规律相结合。对未来价值的眺望必须基于对于现实存在的体察，才可做出令人信服的未来想象。只有在故事创造中充分尊重客观事物的内在之势，才能恰到好处地表现符合被刻画对象之特点的发展可能，防止想象中的主观随意性。
写作要求的变化亦体现于题目的变化。比较2019年和2017年高考记叙文题目可以发现，命题均关注中华民族伟大复兴和青年个体主观能动性：2017年要求考生想象“共和国将迎来百年华诞”的2049年，2019年则要求基于当年是中华人民共和国成立七十周年和五四运动一百周年做出判断；2017年引导学生展望国家美好前景以增强个人认同感，2019年则要求关注对国家历史进程的追溯及对当前面貌的体察以增强个人认同感。可以说北京卷命题针对文学创造进行了多向度的探索：不仅有对于美好未来的张力想象，也有扎根于现实情境的主观创造。
上述变化与《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的发布亦有关联。语文新课程标准于2018年秋季开始执行，其“评价建议”在2019年高考中即有回应与落实。“评价建议”中提出，命题应以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。在“社会生活情境”中，课程标准明确指向“校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动”，在写作板块主要指向写作立意中对当下社会的审视与思考。2019年之后的记叙文题目，无论是对2019年这一特殊年份的价值展现，还是对当下信息交互与线上交互的辩证思考，抑或是对学生个体成长的直面发问，都表现出对当下生活和生命的观照与建设，这也是对语文新课程标准评价要求的重视与落实。
二、强调“我在”
写作活动是言语思维活动，语言既是思维的外壳及其表达途径，也构成了思维的边界。从记叙文体所反映的言语和思维特质来看，记叙文试题应给予考生明晰的写作边界，以帮助其投入自己熟悉的生活或见闻，把故事写得真诚扎实。纵览2015—2022年北京卷记叙文题目，可看出其紧密关联时代宏大主题与个体生命经验。
一方面，北京卷的作文命题在写作主题上紧扣时代主旋律和教育主命题，体现出庄严与高远；而在写作任务上力求缩小学生写作的边界，体现出明确与集中。2015年要求考生塑造自己心中英雄的日常来表达自己的英雄观，2016年要求考生用小小道具书签去表达自己的读书观，2017年要求考生从为共和国拍照的事件中抒发自己的国家认同感，2018年要求考生串联绿水青山场景展现自己的自然观，2019年要求考生以一种色彩来表达自己的国家认同感与青年观，2020年要求考生以一条信息来表达自己的信息交互观，2021年要求考生直面成长表达对青年成长观的独特认知，2022年要求考生走进与其朝夕相伴的在线生活表达对于虚拟世界观的思考。写作的边界小了，写作的内容集中了，边界的明晰促发学生在这个点上往下钻探，有望在宏大的主题中写出一种“灵魂的深”“情感的真”，这是因为情感和思考有了一个根据地。
另一方面，写作任务的边界缩小不是任意为之的，而是始终是从考生的真实生活出发的。无论是与学生息息相关的生活“道具”（一条信息、一枚书签），还是学生所处的“环境”（共和国、绿水青山、在线），抑或是学生耳闻目睹的“时间”（一天、2019年），可以说，激发学生情感和思考的根据地始终都是“我在”的根据地。正因为有“我”可以参与故事的时间、环境、道具等等，写就的故事才具备鲜活的生命力和生动的细节。
以2020年北京卷作文题目“一条信息”为例，题目没有任意扩大信息时代的写作范畴，而是聚焦于与学生个体密切联系的小道具“一条信息”之上，考生通过构思关于这条信息编制、发送、接受甚至误解、篡改、滞后等的故事，寻找小道具自身的特点，不断进行叙事背后的追问：如何借信息之风乘风破浪，如何在信息茧房中保持独立，又如何在信息丛林中学会鉴别，从中学会体察、辨别与反思，学会辨别真伪、保持自主，从而获得对于信息时代信息交互观的认知，有物可依，有法可循。
更深入来讲，从“我”之视角出发去观照时代热点、勘探心灵世界、谱写生命旋律，是一种“有我在”到“我在”的主人翁意识的彰显。从2019年开始，现实生活与真实情境不再是考生讲故事的附庸，而成为故事不可脱离的土壤。高中语文新课程标准要求命题者应通过创设真实情境任务为学生开展言语叙事实践构筑展示空间，让学生直面与其生活息息相关的真实情境，从中表现自己的写作素养。其中，“个人体验情境”指向写作构思中的个人视角、个人感悟、个人创意等。这是对同一道试题富于个性化的自我构建。
以2022年北京卷作文题目“在线”为例，命题为考生提供了社会生活环境，导语“网络时代、疫情期间，很多活动转向‘线上’，你一定有不少关于‘在线’的经历、见闻和感受”，就是将考生在网络时代、疫情期间的线上生活与学习作为写作的具体情境，引导考生在特定的生活场域中完成对于“在线”的个性化、辩证性思考。这样的情境对于考生来说更为真实、贴近现实、自然，让考生有事可写、有话可说，可以更好地完成个体与时代、国家的生命价值联结。同时，考生通过回顾自身经历，可再次发现在线生活积极美好的一面，从中获取能量，昂扬向前；可直面其中灰色、不和谐的一面，从中反思纠偏，亦可获取经验，重获信心与活力。无论故事如何成长，其中都有“我在”的主人翁意识流淌，真实情境的背后蕴含着对真实问题的剖析，呼吁着对真实问题的解决，期待着真诚思考的叙事。
三、强调“文质兼在”
提及记叙文，我们愿意将其与感性思维、形象思维关联，强调二者作为文体特征的一致性，故事的肌理、气息、节奏、腔调无一不受到这两种思维的规训。而卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》中谈到“缺乏认识能力和相关性的形象表现之弊端”时指出：“然而，这些形象被剥去了内在的必要性，不能够使每一种形象成为一种形式，一种内容，不能受到注意，不能成为某种意义的来源。”在卡尔维诺看来，缺乏认识能力的形象缺乏一种确指，很有可能是散乱无序、漫不经心的。反映在学生的作文中，由于认识能力和逻辑思维的丧失，故事写作很容易表现为随意下笔、散乱行文、混杂形象，带来的危害是冲淡了故事的意义，削弱了形象表现的锋芒。由此可见，形象创造需要意义的节制和逻辑的调度。
文以载道，故事理应承载意义，自觉承担使命。故事的使命首先是完成对于一种生命情状的观察、确认，继而对其进行叙述、描写与塑造，最终完成对人性的钻探、时代的拷问、思想的开掘。从文学作品的创作过程来看，作者的主体意识指向外部世界，对材料进行选择、组织、加工和改造，赋予这些材料形式、秩序和意义，使之成为内在统一的系统，并用语言将其固定下来，这其实是一个由“意”到“象”再至“言”的过程。从阅读者的接受机制来看，故事能给人以强烈的审美感受和情感冲击，其根本在于故事所包含的那种“形而上的性质”，即故事应该具备解释生命和存在的深层意义，揭示出生存本身所包含的隐蔽价值，这种价值是被包含在形象的语言文字中的。
从创作与阅读的双重角度来看，记叙文的写作素养既包含展现在材料、情节、形象、细节中的形象思维，更蕴含体现在价值追求、情理逻辑、生活常识与主旨胸襟中的逻辑思维。纵观高考北京卷记叙文题目的命制导向与阅卷标准，我们可以充分感受到形象思维与逻辑思维的双重呼应。
更明显的是，北京在高考记叙文评阅中除了保持对考生叙事能力和语言表达能力的一贯重视，对考生思考认知水平的要求亦在逐年提升。近年真题的写作要求持续明示：记叙文呈现应保证内容充实，有细节描写。回应在评阅标准上，有情节有细节是记叙文评分细则中跳不过去的“关口”。情节要有曲折，细节要有看点，形象要丰满，情感要真挚，这四点成为记叙文文学表现力及形象感性思维呈现的重要标准。但同时命题或显或隐地展现出对命题立意的思考挖掘，那典型人物的性格逻辑，那暗藏于题目中的情理逻辑，那基于现实的生活常识，都会对由情节、细节和形象所建构的故事容器带来挑战。如果叙事逻辑性、主旨深刻性、材料可信度、情感真实性受到读者的质疑，故事容器的严密和容量便会被破坏。
高考北京卷记叙文体写作单独命题，是颇具创造力且有担当精神的。记叙文与学生的阅读实际、生活实际、创意需求相关，对于这一文体的重视即对于学生真实生活与真实需求的重视，对于想象力和创造力培养的重视，对于培养学生全面而深入地理解生命、认识自我、陶冶情志的重视。那扎根于学生个性化生命体验和时代国家丰厚土壤中的生动故事，正成长得更为真诚、结实且有开掘力。
作者介绍
徐翔宇，中学高级教师，北京市骨干教师。中国人民大学附属中学高中部语文教师，兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会理事、北京市海淀区语言文字工作委员会特聘专家。主持北京市教育科学“十三五”规划青年专项课题“高中语文创意写作课程的开发与实施研究”。
内容介绍
本书围绕高中特别是高三学段的记叙文写作，结合作者多年记叙文备考以及阅卷的经验，为读者提供精准的学习建议。全书共15讲，在讲述写作准备、审题、成文、修改等环节的基础上，分析2015—2024年北京卷记叙文题的主题及写法，力求从备考策略和真题讲评两个维度，帮助学生有步骤、有方法、有素材、有效率地学习与备考。
本书是《记叙文写作课：写好故事》的姊妹篇，提供了考场真题评析、主题拓展与高分范文解读，有助于学生找到写作亮点，解决应试盲点，是一本深入浅出、侧重实操的记叙文备考工具书。
目 录
第一讲写作准备
一、何为素材
二、写前诊断
三、素材蓄积
四、素材化用
第二讲审题
一、故事主题词
二、叙事元素
三、逻辑限定
四、材料导引语
第三讲成文
一、人物类元素命题构思指导
二、情节类元素命题构思指导
三、场景类元素命题构思指导
四、道具类元素命题构思指导
第四讲修改
一、修改方向
二、修改策略
第五讲高考北京卷记叙类作文题的命题趋势与导向研究
一、强调“此在”
二、强调“我在”
三、强调“文质兼在”
第六讲日常生活惊心动魄——2015年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、主题启发
三、范文解读
第七讲笔架有幸沾窗雨，书签也亦映隙曛——2016年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、主题启发
三、范文解读
第八讲“共和国，我为你拍照”——2017年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、主题启发
三、素材拓展
四、范文解读
第九讲绿水青山中的现实与诗意——2018年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、主题启发
三、素材拓展
四、范文解读
第十讲2019的色彩——2019年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、范文解读
第十一讲那条在生命间回响的信息——2020年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、主题启发
三、素材拓展与写法点拨
四、范文解读
第十二讲这，才是成熟的模样——2021年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、主题启发
三、范文解读
第十三讲网络空间的浪漫与梦魇——2022年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、立意指导
三、主题启发
四、范文解读
第十四讲亮相——2023年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、范文解读
第十五讲打开——2024年高考北京卷作文解析
一、审题指导
二、范文解读
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