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引言：
美国是当今世界上首屈一指的超级大国，在经济、军事、科技等多个领域，都处于近乎垄断的地位。
但是美国政府不可否认，他们今天所取得的成功，是建立在对另一个民族的同化和屠杀基础之上的。印第安人的“血泪之路”，是美国历史上永远无法抹除的一笔孽债。
自从17世纪欧洲白人乘坐五月花号，漂洋过海来到北美大陆，世居此地的印第安民族就开始面临种族灭绝的巨大危机，进入了长达近五个世纪的黑暗历史。
一、印第安人的“血泪之路”：从惨无人道的屠杀，到文化层面的“同化”
当初来乍到的欧洲移民饥寒交迫、走投无路之际，善良的印第安人向他们提供了可口的食物和温暖的住处。
可是在贪婪的西方资本家眼中，却早已将印第安人的家园，视作为自己的囊中之物。他们恩将仇报，为北美大陆带来了疾病和战争。后又通过一系列的同化政策和西进运动，残酷压榨印第安人的生存空间，将这个民族一步步推入灭亡的深渊。
1830年，《印第安人迁移法案》出台，将密西西比河西岸划作印第安人的保留地。这里偏僻无人、荒凉贫瘠，不利于庄稼和牲口的生长，但遭受压迫的印第安人没得选择，只能拖家带口，迁徙到这里勉强苟活。
可即便如此，白人还是不愿轻易放过他们，包括林肯在内的多任总统屡屡下达惨无人道的屠杀令，对印第安人赶尽杀绝。
到了19世纪70年代，绝大多数印第安部落已经全部沦入美国政府的掌控之中。对于此时的美国政府来说，如果继续沿用传统的武力手段对待印第安人，就显得有些不合时宜了。
一则会产生庞大的军费，给国家财政造成很大的负担；二则是要顾及社会舆论的影响。在这种情况下，联邦政府及时转变策略，费尽心机烘托自己的“父亲”形象，并通过传媒出版等舆论手段，宣扬自己希望把印第安人教育成“文明人”的宗旨。
在全面铺开的同化政策当中，美国政府极力扮演“父亲”这一角色，不是没有原因的。美国白人天生自视高人一等，奉行所谓“白人至上”的思想，认为自己是全世界最优等的民族。
在他们眼中，印第安是一个野蛮愚陋的劣等民族，急需接受文明社会的教育。为了帮助印第安人摆脱旧习俗，从“野蛮”走向“文明”，以美国政府为首的白人社会可谓是处心积虑，在教育、土地、经济、宗教、风俗等多个方面采取措施，颇费了一番功夫。
1887年，美国联邦政府颁布《道斯法》，规定印第安部落土地私有化。换言之就是，这些土地再也不是印第安人世代守护的保留地了，而成为了土地市场中可以自由买卖的商品。
联邦政府对此做出的解释是，希望帮助印第安人更加妥善的管理土地，解决当地人口的贫困问题。可他们真正的想法，却是利用资本武器，将印第安人驱赶进白人社会。然后他们在各自谋生的过程中，必然会逐步被同化。
后来的事实也证明了这一点。《道斯法》实施后不久，印第安部落的土地就大量流失，遭到白人蛮横无理的巧取豪夺。
这部法律取消了保留地，打破了部落制，将属于印第安人的最后一方净土残忍剥夺，对印第安民族的文化根基造成了沉重打击。
失去家园的印第安人无家可归，只得向东迁徙，搬进城市居住。尤其是二战结束之后，美国政府又推出了所谓的“重新安置计划”，进一步加快了印第安人进城的脚步。
政府成立印第安事务所，负责安置初来乍到的印第安人，同时会对他们进行一些生活常识和工作技能上的培训，比如怎样使用电梯、怎样看红绿灯。但是一个月之后，所有的人就必须自食其力，完全融入白人社会的生活。
在宗教领域，为了全面控制印第安人的思想，使他们及早步入“文明开化”，传教士们会积极宣讲基督福音，力劝印第安人改变信仰。至于其传统的风俗礼仪，则一律被列入了禁令。
二、美国白人“同化政策”中的教育手段：寄宿制学校、“唯英语教育”
除了土地政策和宗教传播，教育也是白人同化印第安人的一大利器。教育最重要的任务在于，向印第安人传播“文明”的思想观念，将这些红皮肤的土著公民，全部培养成白人标准。
为了达到这个目的，美国白人可谓煞费苦心，他们成立了大量的寄宿制学校，让印第安儿童全天候的待在学校当中，彻底切断与印第安文化的接触，在近乎于隔离的状态下，对白人文化从头学起。
这类寄宿制学校尤其注重利用校规，消除学生对自己民族的身份认同。比如，入校的男孩必须一律剪掉长发，因为留长头发被他们看作是野蛮人的象征；所有的学生必须脱掉传统的民族服饰，改穿统一的校服；甚至就连学生的姓名也要改，在入校的第一堂课上，老师会给每一个印第安学生起一个新的英文名。此外，在寄宿学校里说印第安人的语言是一大禁忌，一经发现也会遭到惩罚。
为了让“蒙昧”的印第安人在思想、道德和习俗上，彻底脱离其原有的意识形态，进一步贯彻教育层面的同化政策，美国政府决定将语言问题作为“美国化教育”的核心，提出了“英语第一”的口号，对所有非英语的印刷出版刊物一律禁止，所有的寄宿制学校也通通采用英语授课。
他们甚至不惜额外拨款开办夜校，对印第安儿童的英语水平突击恶补，目的就是在最短的时间内，将其塑造成一个忠诚的美国公民。
然而对于有着外来者身份的印第安人来说，这一做法无疑会使他们在语言和心理两个维度上，感受到强烈的压抑。
在众多“唯英语教育”的支持者当中，有两个组织最为活跃，一个是美国英语协会，另一个叫做英语第一协会。
他们创办的目的显而易见，就是为了保证美国社会语言的一致性，确保英语不会受到其他小语种和方言的影响，在美国始终占据至高无上的地位。
对于以印第安人为代表的外来移民而言，学习英语虽然非其所愿，但他们也是别无选择，因为如果语言不通，就没有办法在社会上生存。
联邦政府在白人区开办的寄宿学校，学制为四到八年不等，且从头到尾的教学语言全部为英语。
印第安人的后代从小并非在英语语境中长大，这种规定对于他们而言自然是非常不公平的，长期住校、不能回家也与印第安民族的传统习俗相违，因此遭到了很多印第安家长的强烈抗议。
迫于舆论压力，美国政府只得在原保留地内建立起一批走读学校，但教学语言还是没有改变，仍然采取千篇一律的唯英语教育。
这种强制推行的教育手段，在保留地遭遇了强大的阻力，大多数印第安家长，都不愿意自己的孩子进入白人开办的学校就读，以至于对他们的逃学行为睁一只眼闭一只眼。正所谓皇上不急太监急，孩子逃学连家长都不发话，偏偏联邦政府先急上了。
他们安排了大量的美国警察，专门对这些逃学的儿童进行搜捕，将他们强制送回学校。逃学行为屡禁不止，后来学校干脆将宿舍的窗户全部用钉子封死，而且不允许家长入校探望。对于这些只有几岁、十几岁的孩子来说，上学的感受和坐牢没什么两样。
为了让唯英语教育得到卓有成效的实施，美国教育部专门制定了一套全新的英语教材，以解决印第安儿童英语水平普遍低下的现状。
如果有学校图省事，偷偷采用印第安语进行教学活动，政府就会立即停止对其提供资金拨款。但是，印第安儿童对强制性的英语教育普遍带有敌对情绪，加上这类学校的教师素质也良莠不齐，最终的教育成果自然是不尽如人意。
三、“同化政策”失败的根本原因：暴力强制手段不符合民族发展的客观规律
总而言之，为了能“从娃娃抓起”同化印第安人，美国政府极力扮演着一位“望子成龙”的“父亲”角色。
由于白人天生自带强烈的民族优越感，他们理所当然的认为，自己的教育模式是最值得推崇的，所以从看书识字、学校生活，到学习法律、信仰上帝，寄宿制学校在教育“红孩儿”的时候，一切都是照着白人的模板批量生产，对印第安民族的传统文化习俗，则始终保持鄙夷和敌视的态度。
半个多世纪以来。美国政府对印第安人进行了全方位的同化渗透，虽然没有了大屠杀时期的刀光剑影，但仍然无法掩盖其压迫侵略的阴暗本质。
覆盖生活方方面面的同化政策，在一定程度上，确实令印第安人改变了游牧民族的生活习惯，生活质量有所提高，但印第安民族文化的根，却不是这么容易就会被连根拔除的。
事实证明，美国白人针对印第安人推出的，以“唯英语教育”为代表的一系列强制同化措施，严重违背了印第安人的意愿，就连其他种族的美国民众也时常站出来，为印第安人鸣不平。
到了1986年，美国国会终于低头服软，通过了《印第安人民权法》，第一次改变了对印第安人的同化政策，开始鼓励印第安年轻人，在适应美国主流社会的基础上，传承发扬本族文化。
但是时至今日，印第安部落仍未拥有真正的自主权利，印第安人和美国白人之间的民族矛盾仍然存在。
结语：
众所周知，美国是世界上人种构成最复杂的国家之一，就像一个将天南海北各种文化融汇在一起的大熔炉。
在文化多样性的新时代大背景下，印第安文明的重新崛起是大势所趋，近500年的历史也证明了，这是一个生命力极为顽强的文明。
如果美国政府继续执迷不悟，始终拿不出一个包容开放的正确态度，无论他们使用何种软硬兼施的手段，对底层人民进行剥削压迫，印第安人也永远不会心服。
参考：
1、《印第安人史话》
2、《美国历史与文化》
