上一篇说到，学习动机是一个复杂且多元化的概念，它不仅受到个人内在需求的影响，还与外部环境和社会因素密切相关。对于动机这样一个广义的术语，事实上我们对它的研究或者理解可以关注个人为自己设定的目标，以及他们为实现这些目标而采取主动和/或自我调节的意愿。在这里，我用“驱动力”来代替“意愿”或许更好理解。
例子：幼儿园教师梁老师参加第十一届“全国幼儿园优秀论文和优秀活动案例”评比活动，她以大班语言《三十六个字》教学活动案例参评，获得全国一等奖。
我们针对梁老师参加评比活动为例，来探讨一下梁老师对这一项活动/任务目标是获得一等奖的情况下，那她为达成目标而呈现出来的驱动力是什么？这个力量有多大？
一等奖背后的驱动力。梁老师朝着获得一等奖这个目标前行，那驱动力恰似心底的一股暗流，有着诸多来源。通过与梁老师的交流知晓，驱动力来自以下三个方面：
其一，自我实现的强烈渴望是她重要的驱动力。梁老师在这小小的幼儿园里，就像一个默默耕耘许久的农夫。她把心血都浇灌在了大班语言《三十六个字》的教学活动案例之中。这个案例就像是她的孩子，她希望这个孩子能在全国这个大舞台上脱颖而出，获得一等奖便是对这个孩子最耀眼的加冕。这背后是她多年来在幼教工作中对自我成就的积累，她渴望通过这个奖项来证明自己的教育能力，就像一个舞者渴望用一场完美的演出证明自己的艺术造诣。
其二，职业竞争的压力也转化为了驱动力。在幼儿园教师这个群体里，虽然大家各自有着独特的教学风格，但潜移默化中也存在着一种看不见的竞争。梁老师深知只有不断展现自己的优秀，才能在这片教育的天地里站得更稳。这次评比活动就像是她职业生涯中的一场关键战役，获得一等奖就如同在这场战役中夺取了战略高地。她看到周围同行都在积极探索和创新，自己若不努力就会被淹没，这种危机感促使她全力以赴。
再者，还有来自幼儿园这个大集体的影响。幼儿园就像一个大舞台背后的团队，梁老师是这个团队中的一员。幼儿园对她的支持以及对她寄予的厚望，都成为她的动力源泉。她知道自己的表现不仅仅是个人的荣誉，更是幼儿园的荣誉。她就像一个背负着集体荣誉的战士，为了不辜负幼儿园的栽培和信任，她必须向着获得一等奖的目标奋勇前行。
驱动力助推目标达成，所以，这里所讲驱动力，我们返回来再用“动机”、“学习动机”来表达，是不是对“动机”“学习动机”有了深一点的理解？
本篇举例为局部的小目标，下一篇举例全局的大目标为例，再探讨一下。