基层教育负担过重，已经是不争的事实。部分地区中小学非教学考核名目繁多，迎接督导检查、调研考察任务重，还有各种评优争先，教师们不得不挤占部分教学时间来精心准备各类材料，争取在检查组面前呈现出 “完美答卷”。形式主义之风已经严重干扰了正常教学活动，也吹歪了学校教育风气。
一线教师纷纷吐槽：“教师主业变副业”。
当一个学校开始追求形式主义，说明这个学校已经开始走下坡路。快来看看你的学校是否也存在着这些形式主义的 “病灶” ：
一、过度
如今，学校面临着各种各样的检查，像安全检查、教学检查、德育检查、教研检查等等，让人应接不暇。每次接到检查通知，老师们也不得不放下手中的教学任务，忙着整理各种资料。不管是听课记录、培训心得，还是教研活动的照片和文字材料，都得做得漂漂亮亮、整整齐齐，仿佛只要材料齐全，工作就做到位了。
检查人员来了，往往只是简单地翻翻材料，看看是否完整，很少真正去核实这些活动是否真实有效、是否对教学有实际帮助。这种过度留痕的检查方式，让学校和老师都耗费了大量的时间和精力，却没有真正促进教学质量的提升。
二、非教学任务的沉重负担
这些年，教师的业务是越来越“广”了：巡河，扶贫，禁毒宣传，安全教育，推广反诈app……就是不能让老师好好搞教育。
这些任务大多是上级部门下达的，学校也没办法，只能安排老师去做。老师本来一周有十几节课，还要备课、批改作业、辅导学生，已经非常忙碌了。因为这些非教学任务，很多教师不得不经常在课余和周末加班，导致没有足够的时间去精心准备教学内容，教学质量自然就受到了影响。
三、手写教案的形式大于内容
教案对于教学来说确实很重要，它可以帮助新老师更好地熟悉教学内容和流程。但是现在，在电子办公已经非常普及的情况下，很多学校还是要求老师手写教案。
由于手写教案修改成本过高，于是很多教案手写完成后基本被束之高阁，很少有教师会在课后对照教案反思教学过程中的得失，重新优化教案内容以便下次教学改
这就使得教案不能发挥其作为教学实践持续改进工具的作用，沦为纯粹的书写任务 “成品”，形式上完整漂亮，内容却与后续教学脱节。
四、低质无效的会议泛滥
有些领导似乎特别喜欢开会，不管大事小事，都要召集老师们来开会。有时候，一些明明可以通过书面通知或者微信群消息传达的事情，也要专门开个会来讲。而且会议内容往往很空洞，没有重点。
有一次，我们学校开例会，领导在上面讲了一个多小时，东拉西扯，一会儿说学校的卫生问题，一会儿又扯到了国家的教育政策，但是对于老师们最关心的教学安排和学生管理问题，却只是简单提了几句，没有给出任何具体的措施和指导。这些低质无效的会议，占用了老师们大量的教学时间，只会让大家的工作和生活节奏变得更加混乱。
五、浮于表面的教研
教研活动本应是老师们交流教学经验、提升教学水平的好机会，但现在很多教研活动都只是走走过场。
比如，在一些集体教研活动中，老师们坐在一起讨论教学问题，往往只是课间抽几分钟简单地说几句不痛不痒的话，互相吹捧一下，很少有真正深入的学术交流和反思。然后再拍个照存档，任务完成。
六、功利做课题
课题研究对于教育科研来说是很重要的，也是老师们评职称的必备条件之一。也正因为这样，很多课题研究都陷入了功利主义的陷阱。有些老师为了评职称，不得不去申请课题，但是他们本身教学任务就很重，根本没有足够的时间和精力去认真做研究。
于是，就出现了一些课题资料看起来很完整，但实际上内容空洞无物的情况。有的课题就是把以前的一些研究成果拿过来，改头换面，重新包装一下，就当成了新的研究成果，完全是一种时间精力的浪费。
七、本末倒置的宣传歪风
学校的宣传工作本来是为了展示学校的特色和成果，提升学校的知名度和美誉度。然而有些学校却本末倒置，为了宣传而宣传。
比如，有些学校在举办活动的时候，不是把重点放在活动本身的质量和效果上，而是花大量的时间和精力去制作精美的宣传资料，安排各种摆拍场景，甚至不惜造假来吸引眼球。不仅没有达到宣传的目的，反而让老师们和学生们都感到非常反感，也破坏了学校的教育生态。
八、盲目跟风新模式
随着教育理念的不断更新，各种各样的新教学模式如雨后春笋般涌现出来，像双师课堂、大单元教学、翻转课堂等。很多学校看到别的学校采用了这些新模式，取得了一些成绩，就盲目跟风，要求老师们也去尝试。
但是这些模式并不一定适合所有的学校和学科，而且老师们也没有经过系统的培训，对这种新的教学模式理解不深，在实施过程中遇到了很多问题，导致教学效果反而不如以前。这种盲目跟风的做法，让老师们失去了教学的自主性和创造性，陷入了形式主义的泥沼。
九、适得其反的推门听课
这种听课方式没有提前通知老师，老师在上课的时候突然被领导推门进来听课，往往会感到很紧张，打乱了原本的教学计划和节奏。
有些老师在进行课堂检测或者试卷讲评的时候，如果被领导推门听课，就会陷入两难的境地：如果按照原计划进行，可能会被领导认为教学方式单一、缺乏互动；如果改变计划，又会影响教学进度和效果。这种 “推门听课” 方式，不仅没有起到促进教学的作用，反而让老师们对教学产生了恐惧和抵触情绪。
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