把AI技术引进课堂，带领学生借助AI绘制等高线地形图、画山水画；
小葫芦大学问，通过让学生体验认识葫芦、种植养护、工艺制作、展销等全过程，掌握相关技能，培养劳动素养；
借助“逛三园”等趣味活动引导学生探索情绪奥秘，感知并学会接纳消极情绪；
以“蝉的生命周期”为情境，了解什么是质数，培养学生推理意识与问题解决能力；
在刚刚落幕的北京市课程建设优秀成果推广暨“深化课程教学改革 推进五育融合育人”主题研讨会上，通过各学科课堂展示的冰山一角，我们看见了人大附中航天城学校（以下简称“人航”）从课程构建到课堂教学上的精心布局与精细落实。
2024年，北京迈入“课程改革年”，“课程”成为了北京市教改的高频词汇。在新的教改风向下，如何构建高质量的课程体系，打造具有首都特色的新课程，人航正通过一系列的深化课程改革举措，交出了一份漂亮的答卷。
01
把育人“蓝图”变成“施工图”和“实景图”
研讨会上，人航校长周建华就“深化课程改革，促进五育融合”作主题报告，全面介绍了学校在课程教学改革及五育融合育人方面的积极探索与卓越成效。
周校长介绍，在课程建设上，要制定明确的路线图。在国家课程方案、课程标准提出的“育人蓝图”基础上，学校建设相应的课程方案，将其细化为“育人施工图”，最终在课程实施与教学环节上，具化为学校的“育人实景图”。
为此，人航构建了独具特色的“三航”课程体系，包括启航课程、领航课程和自航课程。启航课程包括国家课程及其校本化拓展，面向全体学生，重在夯实学生的共同基础；领航课程包括国家、学校的各类选修课，面向分层学生，重在发掘学生的潜能；自航课程包括大学先修、强基课程、竞赛课程及学生社团等，面向个体学生，重在发展学生的个性。
同时，为了更好地促进五育融合，人航依托“三航”课程体系，以核心素养为主线，构建五大课程领域，即品德与健康、科学与技术、艺术与审美、人文与社会、语言与文学，重点开发了“以德律心”“以体壮心”“以美悦心”“以劳立心”等课程群，促进“五育”整体育人。此外，学校还开发了科学教育、劳动教育、跨学科主题学习、学段衔接课程等特色校本课程群。
以劳育课程为例，该课程从建校之初的自理营开始，逐步形成了涵盖基础类、拓展类和研究类课程的体系。课程强调劳动与科技的结合，通过家校社协同，开展多学科融合的项目式学习，如制作早餐、整理收纳等，培养学生的劳动习惯和品质，提升了学生的劳动能力和社会责任感。
不仅如此，学校还打造五育融合育人的资源体系，包括场域文化、课堂文化、群体文化，通过校园文化建设、课堂教学方式、社团活动等，让学生在耳濡目染的文化熏陶下，实现德智体美劳全面发展。
02
一个中轴线，串起多学科
德智体美劳全面开花
如果要写北京中轴线，你会怎么写呢？
八年级的蒋沛宏同学通过实地探访，另辟蹊径，避开中轴线上的热门景点，写出了中轴线烟火气十足的一面；周希言同学因为无意间看到了奶奶房间的披风泥塑，以此为灵感，展现了中轴线新与旧的交融；刘思远同学对中轴线虽然没有深入的了解，但却靠想象描绘出了别样的中轴线......
语文老师陈香宇则把三位同学不同的写作思路和语文课本里的《壶口瀑布》《昆明的雨》《岳阳楼记》等名家名篇结合起来，通过这一巧妙的教学设计，既帮同学们回顾了课文精髓，又给同学们传授了写作技巧。
陈老师介绍，这堂主题为“编辑部的故事”的语文课，至今已开展了13期，学生共完成了66.3万字的写作。
本次研讨会上，除了语文，还有多个学科以中轴线为主题，巧妙将其蕴含的学科知识融入到教学中。
政治老师郎振婳以《北京中轴线文化遗产保护条例》为切入点，深入探究人民代表大会制度，通过模拟人大代表活动，让学生在实践中坚定制度自信；高中数学老师孙福明的《古有七星助农，今有北斗强国——北京中轴线里的数学》以北京中轴线相关活动为背景，融合数学文化与实际应用；高中英语老师高伟开展了《向世界展示北京中轴线》的项目式学习，学生通过戏剧展演、游戏、小组讲解等活动，向世界展示中轴线......
这些独到的课程设计，不仅让学生增强了对学科知识的理解，也提升了学生的文化素养和审美趣味，同时还提高了他们动手解决问题的能力，并且培养了他们的民族自豪感与文化自信，真正做到德智体美劳全面开花。
人航在五育融合上的创新实践不仅体现在课程上，还落实在活动实践上。学校通过校内组织校园科技节、端午龙舟赛、厨王争霸赛、历史话剧展演、心理游园会等丰富多彩的学科活动。校外开展红色基地参观、科学探索实践、人文艺术体验、职业技能训练等不同主题的综合实践活动，在特色课程与主题教育活动中落实与融合，实现德智体美劳相互贯通、协同育人，最终达到提升育人质量，促进学生全面发展的育人目标。
03
“五育融合”关键在于找到一个好的教育主题
人航在深化课程改革、推进五育融合上的创新举措，得到了与会专家的高度评价。
海淀区教育科学研究院院长吴颖惠表示，课程是育人的关键，人航落实课程育人、活动育人和实践育人的思想，创立了“三航”课程体系，体现了学校在五育融合、全面发展上的诸多探索。此外，吴院长还强调，真正的“五育融合”在于设计一个好的教育主题，让五育的思想在学科中间自然而言得到有效的融合。而人航的课程、活动、实践都做到了寻找一个好的教育主题，让学生在学科中所学到的知识得到应用，得到提升。同时，吴院长还肯定了人航积极把AI技术引进课堂的实践，“我相信人航的学生一定很庆幸能有这样老师，他们把遥感技术、人工进智能技术引入到教学中间，让原本晦涩难懂的知识变得轻松和有趣起来”，吴院长说道。
北京师范大学教授鲍东明指出，要为每个学生提供合适的教育。人航充分考虑到了学生的主体性，依据学校及学生的特点，建设了启航、自航、领航三级课程体系，实现学生全面发展与个性发展相统一。
北京教育科学研究院课程教材发展研究中心主任王凯详细阐述了“五育融合”和“五育并举”的关系，并指出人航在课程建设上很好地回应了五育融合的内涵和本质，同时，希望教师能够形成学科立体观，落实从教到学到评的闭环设计，深度挖掘学科底层互通性，以达到培养全面发展人才的目标。
人航始终将课程建设作为学校高质量发展和学生全面成长的关键问题。自建校以来，学校以深化课程教学改革为抓手，建立了一套德智体美劳全面培养体系，持续推进全学科小初高一体化课程体系建构，连续两年获得海淀区课程成果评选一等奖，并荣获北京市基础教育课程改革先进单位。
此外，学生的核心素养也得到了有效培育，德智体美劳样样出色。据了解，迄今为止，人航学生在累计有6454人次获得区级及以上比赛个人奖项，其中国家级奖项2243人次，市级奖项2603人次。
编辑 | 京教君
素材来源 | 人大附中航天城学校
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