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你听说过
“双师课堂”吗？
山东卫视近期播出的
《超级语文课》一节目
把这一教学模式带火了
（图源：山东卫视双师课堂《孔乙己》）
双师课堂
“双师课堂”是一种新颖的教学模式，它指的是在一个教学环境中，由两位教师共同承担教学任务，在这种模式下，一位教师主要负责课程讲解，另一位老师负责课堂管理、学生互动和答疑解惑，不仅可以跨学科融合，还能通过线上线下远程协作。
对此，有些网友认为
这种模式让课堂更加生动有趣
但也有部分网友认为
双师会影响学生的注意力
既存在优势也带来了困难
教学优势
双师课堂通过两位教师协作，能够更加全面地满足学生的学习需求，使学生在知识理解、技能掌握等方面得到均衡发展。
第二位老师的存在让课堂管理更加有效，学生能够在一个更加有序、积极的学习环境中学习，从而提高学习效率。
协作教学弥补和纠正了彼此在教学中的不足，为教师们提供了一个互相学习、共同成长的平台，教师们可以相互交流经验，提高自己的教学水平，也能增加课堂互动机会，活跃课堂氛围。
面临的困难
在实际操作中，两位教师需要一定的默契度才能达到好的协作效果，由于教师们的个性差异、教学经验差异，可能会导致协作不畅或沟通障碍等。
双师课堂要求两位教师用更多的时间去制定详细的教学计划，明确课堂分工、合理分配教学时间，对教师工作来说，无疑是增加了工作负担。
双师课堂对学生来说是一种新的上课模式，学生可能一时无法适应。
"双师课堂"到底是什么
一种全新的上课方式
依托于高科技，将线上线下结合的高效学习课堂。
顾名思义，双师课堂是由两位教师共同授课，一位“教学名师”，把自己多年的授课经验和亮点，通过网络直播课程技术手段，对学生进行教学，把自己关于教学的亮点、难点、重点，完美无缺地传授给学生。
一位“辅导教师”，负责课堂秩序，课后的一对一辅导，根据每个学生的特质，进行有针对性的补充和补习。
将学习拆成“学”与“习”
主讲老师负责“学”，改变当地的学习现状，吸取各地优越的师资条件，让学生在“学”的过程中，更高质高效的吸收知识。
辅导老师负责“习”，针对学生的个人情况，更贴心的进行辅导，让学生在“习”的过程中，更好的巩固所学知识。
双师课堂的优势
对比面授的优势
众所周知，优质的教育资源在任何国家和时代都是稀缺资源。双师课程利用现代的科技手段把优质的教育资源传递到各个学生身边，实现优质教育资源的最大化与地区教育资源的均衡化，使学员接触到优质的教育资源。双师课程性价比高。
多名学员同时在线学习，可以摊薄机构的运营成本，学费比线下面授更具优势，使名师的课程由高不可攀到触手可及。
对比传统教育的优势
1
有利于缓解教育资源不足的现状，让所有学生们都能接受到优质教育；
2
相比单纯的远端授课，为每个课堂还配置面授辅导老师，有利于监督学生学习，方便二次辅导，同时也是老师与老师之间教学相长的有效途径；
2
降低了学生接受优质教育的成本，专升本学生上线下全日制的成本高昂，或者是学生让专业的老师单独辅导成本也是非常高昂的。
这就是双师课堂比传授教育的优势
在当今教育界，“双师课堂”作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到广泛的关注与讨论。它起源于大学阶段的“双师型”教师培养模式，旨在解决大学生单向学习、理论与实践脱节的问题。如今，这一模式也被引入到中小学教育中，但在实施过程中，却也暴露出了一些问题。本文将从“双师课堂”的起源谈起，探讨其在中学教育中的应用问题，并提出一种将“双师”模式应用于分层教学的有效策略。
一、“双师课堂”的起源
“双师课堂”的概念，最早可以追溯到大学教育中的“双师型”教师培养模式。双师型教师，是指那些既具备理论教学能力，又拥有实践指导经验的教师。在大学阶段，为了避免学生的单向学习，防止理论与实践的脱节，许多高校开始尝试采用双师型教师的教学模式。
双师型教师的出现，有效地解决了大学生在学习过程中理论与实践相结合的问题。他们不仅能够为学生传授系统的理论知识，还能够结合自身的实践经验，为学生提供更为直观、具体的实践指导。这种模式不仅提高了学生的学习兴趣，也显著提升了他们的实践能力。
随着教育改革的不断深入，中小学教育也开始关注到“双师课堂”的潜力。在中小学阶段，学生的学习需求更加多样化，单一的教学模式往往难以满足他们的全部需求。因此，一些学校开始尝试引入“双师课堂”，希望通过增加教师的数量和类型，为学生提供更为丰富的学习体验。
二、“双师课堂”在中学应用中的问题
尽管“双师课堂”在中小学教育中有着广阔的应用前景，但在实际实施过程中，却也暴露出了一些问题。这些问题主要体现在以下几个方面：
1. 文科“双师”的滥用与低效
在文科教学中，一些学校为了追求形式上的创新，盲目引入了“双师课堂”。然而，他们并没有真正理解“双师”模式的内涵，只是简单地将两个或多个老师请进课堂，让他们分别负责不同的教学内容或监督学生的学习情况。这种做法不仅没有达到预期的教学效果，反而造成了教学资源的浪费和学生学习效率的降低。
在文科背诵任务中，一些老师认为“双师”模式可以提高学生的背诵效率。然而，他们却忽视了背诵的本质——内化知识并形成长期记忆。简单的增加老师数量，并不能帮助学生更好地理解和记忆知识。相反，过多的老师会干扰学生的学习思路，降低他们的学习效率。
2. 理科“双师”的热闹与依赖
在理科教学中，“双师课堂”同样存在一些问题。一些学校认为，理科学习需要更多的讲解和示范，因此引入了两个或多个老师来共同授课。然而，这种做法却容易使学生产生依赖感，降低他们的独立思考能力。
当学生在课堂上遇到难题时，他们往往会选择等待老师的讲解，而不是自己尝试解决。这种依赖感不仅会影响学生的学习效果，还会削弱他们的自信心和解决问题的能力。同时，过多的讲解和示范也会使学生失去对知识的探索兴趣，导致他们缺乏学习的主动性和积极性。
3. 课堂氛围的混乱与低效
“双师课堂”的实施需要良好的课堂氛围和协作机制。然而，在实际教学中，一些老师由于缺乏有效的沟通和协作，导致课堂氛围混乱，教学效果不佳。地理图文综合整理
一些老师在课堂上各自为政，缺乏统一的教学目标和教学进度。这会导致学生在学习过程中感到困惑和迷茫，无法形成系统的知识体系。同时，一些老师在课堂上过于强调自己的权威地位，缺乏与学生的互动和交流。这会使课堂氛围变得沉闷和压抑，影响学生的学习效果和身心健康。
三、将“双师”应用于分层教学的策略
面对“双师课堂”在中学应用中的问题，我们需要重新审视这一模式的内涵和价值。我们认为，将“双师”模式应用于分层教学，是一种有效的解决策略。分层教学是指根据学生的认知水平和学习需求，将他们分为不同的层次，并为他们提供个性化的教学服务。将“双师”模式应用于分层教学，可以充分发挥双师的优势，提高教学的针对性和实效性。
1. 明确分层教学目标
分层教学是指根据学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成不同的层次或小组，针对不同层次或小组的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法等。因此，在将“双师”应用到分层教学中之前，我们需要明确分层教学的目标。
一方面，我们需要根据学生的实际情况和学校的教学资源等因素，确定分层的标准和层次。另一方面，我们需要针对不同层次的学生制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标等。这些目标应该具有针对性和可操作性，能够指导教师在教学过程中有针对性地开展教学活动。
2. 优化分层教学内容
在分层教学中，针对不同层次的学生制定不同的教学内容是非常重要的。因此，在将“双师”应用到分层教学中时，我们需要优化分层教学内容。
一方面，我们需要针对不同层次的学生选择适合他们的教学内容。对于认知水平较低、学习能力较弱的学生，我们可以选择一些基础性的知识点和简单的例题进行讲解；对于认知水平较高、学习能力较强的学生，我们可以选择一些拓展性的知识点和难度较大的例题进行讲解。另一方面，我们需要根据不同层次学生的需求对教学内容进行整合和重组，形成具有层次性和连贯性的知识体系。这有助于学生更好地理解和掌握知识点，提高他们的学习效果。
3. 创新分层教学方法
在分层教学中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法是非常重要的。因此，在将“双师”应用到分层教学中时，我们需要创新分层教学方法。
一方面，我们可以采用小组合作学习的方式，将不同层次的学生分成不同的小组，让他们在小组内相互帮助、相互学习。这种方式可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队协作能力。另一方面，我们可以采用个别辅导的方式，针对不同层次的学生进行个别指导和辅导。对于认知水平较低、学习能力较弱的学生，我们可以采用启发式、引导式等教学方法，帮助他们理解和掌握知识点；对于认知水平较高、学习能力较强的学生，我们可以采用探究式、讨论式等教学方法，激发他们的学习兴趣和创造性思维。
4. 加强教师间的协作与配合
在将“双师”应用到分层教学中时，加强教师间的协作与配合是非常重要的。只有教师之间建立了良好的沟通和协作关系，才能共同制定教学计划、分配教学任务、优化教学方式等，实现教学资源的优化配置和教学方式的多样化。
一方面，我们需要建立教师间的定期交流和沟通机制，及时了解彼此的教学情况和学生的学习情况，共同商讨解决教学中出现的问题。另一方面，我们需要明确教师间的分工和职责，确保每个教师都能够发挥自己的专业特长和优势，共同为分层教学贡献自己的力量。同时，我们还需要建立教师间的相互支持和配合机制，确保在课堂管理、学生辅导等方面能够相互协作、相互配合，提高教学效果和质量。
5. 注重评价与反馈
在将“双师”应用到分层教学中时，注重评价与反馈也是非常重要的。通过评价和反馈，我们可以及时了解学生的学习情况和教师的教学效果，发现问题并采取有效的措施进行改进和提高。
一方面，我们需要建立科学合理的评价体系，针对不同层次的学生制定不同的评价标准和方法。对于认知水平较低、学习能力较弱的学生，我们可以采用相对评价的方式，关注他们在学习过程中的进步和提高；对于认知水平较高、学习能力较强的学生，我们可以采用绝对评价的方式，关注他们是否达到了预期的学习目标。另一方面，我们需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自己的不足之处并采取相应的措施进行改进和提高。同时，我们还需要对教师的教学效果进行评价和反馈，帮助教师了解自己的教学情况和存在的问题，并采取相应的措施进行改进和提高。
6. 持续完善与优化
最后，在将“双师”应用到分层教学中时，我们还需要持续完善与优化教学模式。通过不断实践和总结经验教训，我们可以发现教学模式中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进和优化。例如，我们可以根据学生的学习情况和教学效果对分层教学的内容和方法进行调整和改进；我们还可以根据教师的实际情况和教学需求对教师间的协作与配合机制进行优化和完善等。只有持续完善与优化教学模式，我们才能不断提高教学效果和质量，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
四、结语
“双师课堂”作为一种新兴的教学模式，在中小学教育中具有广阔的应用前景。然而，在实施过程中，我们也需要关注其存在的问题和不足。通过将“双师”模式应用于分层教学，我们可以充分发挥双师的优势，提高教学的针对性和实效性。同时，我们还需要不断完善和优化分层教学的方法和手段，以适应不同学生的学习需求。相信在不久的将来，“双师课堂”将会成为中小学教育中的一股重要力量，为学生的全面发展提供有力的支持。
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