如果说上高中孩子还能凭借自身实力考进一所好学校，那么在小学甚至初中的选择上，普通孩子能凭借的，或许只有运气。
这几年无论是幼升小，还是小升初，都在种种因素共同作用下，孩子能进哪个学校更加难以预测。
我把儿子吉普这些年的“坑校”经历写出来，希望能缓解大家的焦虑，也给有类似遭遇的家长们一些启发。
吉普刚入学那年，对口学校还算是“优质校”。
开放日我和其他家长一起参观了这所学校，发现音乐教室、科学教室、美术教室都非常完备，在楼道里到处都是图书园地，摆放着很多儿童文学和科普书。
学校除了会让孩子学习英语，还会有另外的小语种学习，安排的课余生活也特别丰富。比如利用学校有小语种教学的优势，安排同学们参与一些使馆的活动、四年级还有游学活动，平时还有各种去博物馆当志愿者讲解员的活动，特别丰富。
入学时，老师还询问了孩子一些科普常识和生活常识，注重孩子的整体均衡发展。我内心对于这所学校的满意度达到了顶峰，颇有种“弱水三千我只要它这一瓢，誓死要去这学校”的感觉。
然而，在升学这件事上，我们父母永远要有“计划赶不上变化”的心理准备。
就在吉普入校当年，老校长退休了，空降来了位新校长。
新校长采取了截然不同的新理念和管理策略，接下来的几年里，学校的教学水平、日常管理开始逐年下跌。
相应地，学校的口碑断崖式下落，不出几年，居然成为了附近家长口中的“坑校”。
作为已经身在其中的家长，不少人选择了给孩子转学。然而我家并没有这类资源，只能让吉普继续留在这所渣校，唯一能做得就是把损失降到最低。
吉普接下来的六年小学生活，不得不学习如何在糟糕的环境适应，用稳定的情绪处理身边不合理的事情。
而我作为家长，在陪伴引导孩子的过程中，也成长了不少。
一年调走十个主课老师，
师资严重不足
学校在吉普三年级结束的时候，哗啦啦一下走了10个老师，其中有8个是担任主科教学的班主任。
如果只是走一两个老师，还可以说是正常调动。
而一下子走掉8个班主任，显然背后出现了严重的管理问题。
更现实的问题是：一个学校总共才有几个老师？一下走了8个，师资一定是不足的。虽然新学期又补上了三四个老师，但这三四个老师都是临时外聘或者返聘的，甚至还有实习生，差距显而易见。
吉普也在新学期换了新的老师担任班主任，这个老师还有一年退休，只想无惊无险地顺利退休，且按时下班。
进入小学高年级后，语文出现了跳跃性的更高要求。比如题目会更深层次考查孩子的思考和想法，相对于低年级的语言文字使用规范，高年级的阅读理解和作文主观性很强，想讲好其实非常不容易，也很耗费精力。
吉普的老师会带孩子反复复习基础知识，比如课本上需要背诵、默写的段落，字词的听写，日复一日的抄词、抄书。阅读理解则通常一笔带过，或者直接给孩子们念正确答案。
像吉普这种悟性一般的孩子，错了题依然理解不了为什么错误，下次还是答不对。
作文也如此，一篇得“良”的作文，没有一句修改和任何批注，孩子只知道这篇作文写得不好，但是又不知道哪里不好。
甚至让孩子之间互相批改，但并没有进一步的点评或更正。
此外，吉普的英语学习也受到了师资不足的影响。
吉普还在低年级时，老师抓得非常紧。然而从四年级开始，老师从原来的教4个班变成了教6个班，还要担任一个班的班主任和另外一个班的副班主任——老师被压得难以喘息——只能将原先的很多工作转为凭借孩子自觉或互相检查。
我过了一段时间才惊觉，缺乏自律性的吉普从此就没背过课文！
原本有特色的活动也在缩水：
小语种学习从每周两节课，直接变成了每周一节课，还经常因为这样那样的突发事件被打断——最长一次半个月没上过课，考试也不再进行。
而道法课更是交给了要负责很多行政工作的教务处老师。尽管设置的是一周多节，其实老师只能保证上一节，剩下的课就由班主任带着孩子们自习。
我写了以上这些细节，并非想吐槽这些老师。 因为我深知在教师紧缺的学校，如果校领导不能合理安排好教师的工作，就会出现这些问题。班主任每天要开会，统计各种数据，应对学校和家长的矛盾，处理孩子们的诸多状况。
而那些疲于应付的老师，怎么会有精力放在教学上？
一个离开的老师告诉我，她现在所在的学校鼓励老师上课不看手机，一些突发情况，比如家长来访、孩子早接等事务，都是由其他老师配合处理，以保证一线老师上课的专注度。
但反观吉普的学校，所有事情都要班主任来处理，校领导给老师打电话，如果老师正在上课没接，甚至可能会遭到批评。
任何投诉和家长来访，学校管理层都不再直接接待，老师们要为校领导挡住一切事情和麻烦。
我想，抛开所谓的“生源”不谈，所谓坑校与优质校的最本质区别，其实就是管理能力。
管理能力包括一所学校的优先级、校风、和它看重的价值观，以及工作的优先级排序。
好学校能够尊重一线教师和每一位孩子，并且把孩子的学习和成长放在首位，而不是把校领导的工作舒适度放在首位。
果断取舍，
为吉普重新订制学习计划
既然事已至此，我只能当机立断对孩子的学习进行大调整。
首先，让吉普放弃小语种科目的学习。
既然课程完全达不到教学目标，又没有考试，那就直接放弃。我允许吉普在小语种课上，不打扰老师和同学的前提下，做他自己想做得事情，比如画画，或写当天的作业，这样回家就有时间安排别的。
其次是语文。
我觉得吉普的语文基础知识比较牢固，因为老师抓的就是这个，这也是吉普在学校反复练习过的。因此回家后，我就果断放弃这部分的复习，不会揪着基础知识不放。
通过和班主任的沟通，我请求老师可以特批吉普不写类似的作业，以便有更多精力放在弱项上。
作者供图
毕竟孩子的精力也很有限，没完没了的重复，只会消磨他对学习和作业的兴趣甚至忍耐度。
语文在舍弃重复性作业后，我给吉普找了阅读理解专项网课。
以前吉普在答阅读理解题的时候，只会简单地写：“我觉得主人公是一个正直的人。”
这个答案可能只会得1分，因为他没有踩中得分点，全面分析出这个人的所有特点。
实际这种题都有相应的答题公式。不单是网课，市面上常见的教辅，也都会教这类模版。对于校内不给力的孩子而言，真的很实用。
从吉普单元考的结果来看，这种学习方法奏效了，吉普阅读理解分数慢慢上来了。
我也跟英语老师全面沟通了一次，表达了我对她的理解，以及希望她能告诉我如何高标准要求吉普，我来配合完成。
比如老师要求本周内要熟练背诵课文，我会盯着吉普回家背； 每周单词，课上老师可能只听写一次，但是错得多的学生，老师以前会听第二遍；现在老师没时间给孩子多次复习，那么我就给吉普多听几遍。
我给吉普买的杂志
英语老师的业务能力很强，只是没有时间和精力。
我通过跟老师的频繁沟通，紧跟老师的步伐，吉普的英语学习基本可以对标比较不错的优质校水平。
阶段性反思
读到这里，可能很多家长会觉得，如果家长做到这种地步，那学校存在的意义是什么？
我觉得有道理。
可是在现实中如果孩子真的遇到渣校，我们无力改变的时候，额外的付出或许是普通人的唯一途径。
而且我发现：在我们共同制定了学习计划，并严格遵照计划执行了两周后，吉普就把这件事当成一项分内的任务了。
比如周三晚上我们固定读英语杂志，到这个时间，他会自己拿出杂志和点读笔开始读。
开始是有些辛苦，但如果按照计划严格执行一段时间，孩子养成习惯，我们也就不用紧盯了。用可以承受的辛苦，换一个逆袭的机会，还是值得的。
道法课虽然是副科，但它与未来的政治衔接，所以我也很重视。道法课的缺失，一直是我心头的一根刺，我只能先用自己买的时政报纸给他补足。
后来我想，在“学习”之外，其实公益活动也是个了解道法原理的好选择。
我会带吉普到特殊教育机构做一些陪伴特殊儿童，或者义卖等力所能及的事情。
吉普作为义卖模特，头戴大龄自闭症青年设计的汗巾拍照
在了解公益事业、听机构负责人介绍机构时，吉普也会听不同人讲我们国家的政策、就业形势、时政热点，这些内容可以让吉普汲取很多时政新闻类的知识，收获远比道法课要多。
因为老师而讨厌学科，
是一道天大的难关
虽然吉普的老师并非都不好，但渣校的老师通常被学校折磨的很难有工作热情。这就出现了老师缺少耐心的情况，孩子少不得受委屈。
但对我们而言，更糟糕的是出现了吉普因为不喜欢老师，从而厌恶科目的情况。
吉普的数学老师是一位临时被返聘的老教师。
根据吉普和同学们的描述，这位老师讲题时经常讲错。可是当孩子们提出异议后，她非但不改正错误，反而强硬地说：我是老师还是你们是老师？”
此外，一旦孩子对她的教学提出质疑，她立刻会上升到“道德品质”层面，比如质问孩子：“你怎么这么没教养，敢跟老师顶嘴！”“你爸妈就是这么教你跟老师说话的？”
这也导致了吉普不但不信服她，甚至不愿意再上她的课。
吉普央求我：“我最多能做到不跟她顶嘴了，但是让我上课看着她听讲，我真的做不到。”
我们家长试图联系学校解决问题。
但跟学校进行了交涉后，学校最初说没有老师可换，后来就开始直接拒绝见家长，干脆把家长们推到班主任那。
家长们都知道班主任决定不了这个事，难为老师做什么呢？只能作罢！
当然，大道理我也会讲。
比如“不喜欢老师不代表数学这个学科不好，为了一个不喜欢的老师耽误了一门学科是最傻的。”
吉普总说：“道理我都懂，但是做不到，上数学课我就是烦。”
首先我肯定了吉普的质疑精神，他对错误的事情质疑是没有错的，别人不接受不代表他以后就不能提出质疑。
但问题还是要解决的。
我先给吉普找了很多免费的数学试听课，课程质量完全不考虑，只让吉普感受不同老师的不同教学风格，让他从“数学等于讨厌的老师”这个圈子中跳出来。
然后，我鼓励吉普自学。
但是遗憾的是，自学的吉普，数学单元测成绩并不理想。
我觉得是我们确实没有掌握方法，于是我又买了老师版本的配套教参，在翻阅教参后告诉吉普本单元的重点是什么，教材希望你能理解哪些重点。
每当吉普自学完一个单元，我就给他分批次安排几次练习，从练习中发现我们没有找到的教学重点，然后补足。
几套练习下来，基本上自学时没有学透的内容都能够筛出来，再针对问题进行夯实效率就会高很多。
我庆幸吉普在小学遭遇了这个问题，而不是中学。
此时的内容不是很难，考试也并不是很难，当吉普自学后在单元考试中取得了95以上的成绩，他也从自学中收获到了自主的快乐。
如果从好的一面来看待这个问题，孩子倒也被迫获得了“自学”的动力。
自学的成就感和自驱力也让吉普有了更深层追求的东西，一段时间后，他反而自己走了出来，完全不再纠结于数学老师说话多难听，做事多不讲理了，老师的任何行为也都再也伤害不到他。
可能大家会质疑我：孩子如果现在养成了上课不听讲的习惯，以后也不听怎么办？
我倒是有些不同看法：
上课不听讲可能是多方面原因导致的，比如不感兴趣，不喜欢老师，甚至是注意力障碍等因素。如果真的出现了一些客观因素导致孩子上课不想听讲，那么早点学会自学不是更好吗？
学会在孩子面前克制抱怨
面对坑校，家长内心有负面情绪也是不可避免的。从我的状态和言辞中，吉普也能感受到我对这所学校有很多不满。
班主任曾经向我反应，某次为迎接区里领导检查，老师组织学生背诵校章，结果吉普不认真对待，消极对抗。
但吉普的说辞是：“校章上面写着爱孩子，给孩子空间，你说这不是骗人吗？我不想背！”
我突然意识到，自己对学校的不满也传递给了孩子，导致孩子出现消极抵抗的情绪。
但是和大人不同，孩子的思维还不完善。
可能家长只是抱怨一下，但孩子有时会在内心将学校想的“一无是处”：有任何违背自己意愿的事情都是学校不对，所有不好都是学校的问题。
于是我开始调整心态，更加客观看待孩子学校，也会发觉学校还是有许多做得不错的地方。
我对吉普说：“你还记得你入队时候的情景吗？”
“记得，我们去天安门广场入队。”
“当时在那你有什么感觉？”
“我觉得特别威风。”
“现在能去天安门入队的孩子特别少了，你真的很幸运！”
“大家都不是在那入队吗？”
“大多数孩子都不是，因为小学生人数多，出于各种考虑，去天安门举行入队仪式需要申请，很多学校都申请不下来，连妈妈小时候都是在景山公园入队的，能去天安门入队的小朋友，真的好幸运啊！”
“那确实，我应该是为数不多的幸运的小学生。”
“你知道吗？为了你们这批能去天安门举行入队仪式，学校连着申请了好多年，锲而不舍，就是希望能给你们一个不一样的童年，其实学校在某些方面还是挺好的！”
“哦，那我突然感觉学校也没有那么差了。”
“上次你们去剧场举行校庆，当时全体起立唱‘少先队队歌’，是不是很燃？连妈妈都觉得场面特别燃！”
“妈，我明白你想说什么了，以后咱们对学校不吹不黑，客观看待吧！”
我不知道该如何定义渣校和优质校，但是身处一个环境时，对这个地方不满意是每个人都会产生的情绪。
回想这六年，虽然我也为学校的很多不好付出了超多的精力，但是我也深刻感受到什么是“塞翁失马焉知非福”。
试想，如果吉普在小学过得无比顺畅，到了中学才遇到自己不喜欢的老师，无法正确看待这个老师教的课程，初中的学习加上青春期的叛逆，结果是否能比现在更好？
如果吉普小学总是被负责又优秀的老师追着被动喂饭，学习始终是被动的，那么如何才能产生自学的内驱力呢？
作为父母，总想处心积虑为孩子谋划，为孩子争取到最好的资源。但每个孩子在成长中，都会遭遇这样那样的挫折。
孩子总要在成长中学会宽容、调整情绪、辩证看待问题，只是这个学校让吉普提前接触了这些，或许放在更长的人生旅途中看待，也未必是坏事。
孩子经历的好与不好，都是他人生路上的必修课。
你家孩子有遇到“坑校”的经历吗？
你们又是如何应对的？
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