职称改革，是为了调动教师教书育人的积极性，但到了现实当中，是不是真的达到这样的效果呢？教育界以外的人是雾里看花，但是身在其中的人那可是深有感受。
这不，有教师在网络上发布了一篇撼人内心的帖文：当前的教育现状是：“晋了高级的老师已躺平，晋不上的老师在摆烂，只有在晋级路上的老师在拼命，而这些老师拼命的时间只有几年，看着几年内的任课情况。职称并没有提高广大中小学教师的积极性，相反，它严重地影响了教师的积极性，但积重难返，尾大不掉，很难回头。”
在这篇帖文中，他指出了现在教育的现状是，只有晋级的老师在拼命，而其他的老师都在躺平，而就是拼命的也是为了博取职称。而一旦职称拿下之后，那么他们就会选择再次躺平。这样的一种状况，职称的激励作用能有多少呢？恐怕是微乎其微的吧。
为什么职称的设置就这样远离了初衷呢？为什么会出现这样的一种不堪的局面呢？这是一个值得我们深入思考和探讨的问题。
首先，老师们追求职称，看重的是职称带来的高工资，并非真心喜欢教学喜欢研究。这一现象在当今教育领域并非个例。在现实中，我们不难发现，许多教师将大量的精力投入到职称评定所需的各项事务中，而忽略了教育的本质和初心。例如，有些教师为了满足职称评定中对论文数量的要求，不惜抄袭、拼凑，炮制出毫无学术价值和实践意义的论文。他们的目的仅仅是为了在职称评定的竞争中占据优势，获取更高的工资待遇，而不是为了推动教育领域的学术进步和教学质量的提升。
职称需要什么，他们就努力争取什么，至于对学生对教育是否有利，没有人考虑。这种情况的出现，与当前职称评定体系的不完善有着密切的关系。职称评定的标准往往过于注重量化指标，如论文发表数量、课题研究成果等，而对于教学质量、学生的成长和发展等方面的考量相对较少。这就导致了教师们在追求职称的过程中，只关注那些能够被量化和衡量的指标，而忽视了教育的真正价值。比如，有的教师为了获得职称而参加公开课，但在公开课上只是作秀，并没有真正关注学生的学习需求和实际收获。
老师们研究课题、论文、上公开课并非为了教育教学，纯粹就是为了评职称。这种功利化的行为，对教育事业的发展产生了极为负面的影响。
教育应该是一种传承和创新文化的活动，而不是为了个人利益而进行的功利性追求。只有当教师们真正回归教育的初心，将学生的成长和教育的质量放在首位，职称的设置才能发挥其应有的作用，教育事业才能蓬勃发展。
其次，职称评定机制犹如一把无情的利刃，将老师们硬生生地划分成了三六九等，这一现象对老师们的积极性造成了极为严重的打击。
老师为何选择躺平、为何选择摆烂？正是职称评定带来的这种等级划分所致。试想一下，特别是那些坚守在教育一线的老师，他们兢兢业业，日复一日地付出着心血。他们每天面对着同样繁重的教学任务，教学业绩也大致相仿，然而仅仅因为职称的差异，每月的工资却相差一千甚至两千元之多。这就如同在同一片土地上辛勤耕耘的农夫，收获却有着天壤之别，哪个老师能不感到心寒？又有哪个老师能心甘情愿地接受这样的现状？
更重要的是，目前的职称评定中，领导和老师一同参与竞争。领导在资源获取、人脉关系以及决策权等方面往往占据着天然的优势。比如在评定所需的各种材料准备上，领导可能拥有更多的便利和支持；在与评定相关的决策过程中，领导的意见也可能具有更大的影响力。
试问，在这样不对等的竞争环境中，哪位老师能有足够的力量去与领导竞争？又有哪位老师能在这样的困境中保持乐观积极的心态？这种职称评定的现状，无疑是对广大一线教师的一种沉重打击，也严重影响了整个教育行业的健康发展。
当今，几乎所有人都清晰地意识到职称所存在的诸多弊端。然而，令人深感忧虑与无奈的是，即便如此，相关的改革却始终未能得以有效推进。
说白了，关键就在于职称的改革必然会触动数量极为庞大的人群的切身利益。那些在现行职称体系中占据优势地位的群体，他们凭借职称所带来的种种特权和资源，已经形成了一个相对稳固的利益格局。一旦进行改革，这部分人的既得利益将受到严重冲击。
职称本质上已然偏离了其应有的初衷。职称原本应当是激励教师不断提升教学水平、推动教育质量进步的有效机制，然而现实情况却是，它并未发挥出这样的积极作用。
职称也未能实现其应有的价值。它没有成为衡量教师真实能力和贡献的公正标尺，反倒成为了某些人用来彰显自身优越感、高人一等的工具。这种现象在教育领域造成了严重的不公平，打击了许多教师的工作积极性，对整个教育事业的健康发展产生了极为不利的影响。
综上所述，职称的现状令人痛心，其改革的迫切性不言而喻，然而要打破现有的利益格局，实现真正有利于教育事业发展的改革，无疑任重而道远。
亲爱的读者，对于教师发文控诉职称的弊端这件事，你有什么想要说的呢？欢迎大家留言，讨论。