近日，在江苏省教育界的赛课活动中，一个高中教师讲的语文公开课夺魁，即获得了第一名，课文是大家耳熟能详的《孔雀东南飞》。
这节课引起了极大的争议，被一线语文老师集体吐槽，大家觉得这节课逻辑混乱，而且脱离实际、华而不实，当然，也有老师极尽溢美之辞大力夸赞并推荐这节课，比如教研员。
在一个投票活动中，80%的人认为这节课很一般，得一等奖属于名不副实。
那么，这节课到底怎么样呢？我们可以通过这节课的三大环节来了解一下。
首先，老师提前布置了作业，让学生结合当代社会改写刘兰芝的命运，而且要用五言诗的形式。
这个前置作业似乎不合理。因为学生要改写，必须特别熟悉课文，吃透了人物关系，洞悉了主体思想，既然学生都如此熟悉课文了，这堂课还有什么意思呢？
而且，这个改写难度很大，《孔雀东南飞》篇幅较长，学生既要用五言诗，又要结合现代社会，短时间内难以完成，就算是学霸，也要相当长的时间，这就给学生增加了高强度的课业负担，很不合理。
老师在课堂上展示了三个同学的改写，还让其他学生分享了自己的思路。整个过程显得很匆忙，犹如蜻蜓点水。
其次，老师让学生以小组为单位点评前面展示的三份改写作业，每个小组都要派代表点评。
同时，老师提供了两个点评思路，第一个是改写后的人物形象是否和原诗一致，第二个是刘兰芝的结局在现代社会到底会不会改变。
估计学生很难点评。
三份改写作业的主要内容可以概括为“捍卫爱情篇”“暂时分居篇”“个人独美篇”。要问改写后的人物形象是否和原诗一致，学生也只能回答“一致”或者“不一致”，不会有新的见地，也就是说，这个问题没什么意义。
至于刘兰芝的结局在现代会是什么样子，学生更难以回答。因为即便是在现在社会，千人千面，不同的人也会有不同的选择，所以老师还不如问“你希望刘兰芝怎么选择”，这样学生就有了自由发挥的空间，然后老师再加以引导，说不定可以启发或者激励学生。
接下来，第三个环节来了。
老师让学生以编辑的身份写一个编后语，并给出了三个思考方向。老师的用意很明显，希望学生学完此文后有感悟和收获。
说实话，学生将很难写。果不其然，学生只会把刘兰芝的命运归结为“封建礼教”，只会提出“反抗礼教”“活出自我”这样空洞的解决方案。而他们，说完公式化的答案后似乎没有什么真正的触动。
到此，这节课“圆满”结束。
看了江苏省课赛一等奖作品，有几点疑惑：
第一，改写任务视角为现代社会，那么作为汉代长篇叙事诗，它的价值将何以体现？这是不是把作品的时代文化内涵架空了？第二，刘兰芝品貌俱佳，为何得不到婆婆的喜欢？这点课堂上并没有具体分析。第三，刘兰芝身上有很多闪光点，老师为何没有讲解，也没有引导让学生思考？要知道，这才可能是真正对学生有启发意义的东西。
有人这样评价此课：三个环节架空文本细读，也远离了语文课堂正道，刘兰芝都要气活了！
还有人说，公开课不是个人表演课或者团体表演课，课堂不是剧场，学习不是演戏，真实的让每一位学生收益才是教育的本真。
我相信，很多老师平时不是这么上课的。就说《孔雀东南飞》，相信老师们会引导学生认真分析文本，分析人物形象、主题思想、情节的推进，还有形象化的语言、精妙的用语、修辞等等。
有些设置看起来很新颖漂亮，实则会破坏经典原有的美感。这样真的好吗？
大家怎么看？
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