绘本阅读怎么读？如何基于幼儿经验开展绘本教学？诸如此类困惑，松江区教育学院研训部副主任兼幼教研训员陈莉在11月刚出版的新书《幼儿园绘本教学活动这样做》中给出了建议。这本书脱胎于6年的调研实践与思考，覆盖松江区53所幼儿园617位教师、459名幼儿。
理论和经验缘于实践探索
《幼儿园绘本教学活动这样做》一书分九章，从研究绘本教学的缘起、了解幼儿绘本教学的经验等方面展开，共计31万字。如何了解幼儿的阅读经验，如何研制绘本教学的目标，如何确定绘本教学的内容，如何设计绘本教学的方法，如何组织绘本教学的互动……这些幼儿教师常常遇到的问题，都能在这本书中找到答案。为了便于读者理解，书中还呈现了12个教学活动案例和专家点评，内容涵盖小班、中班、大班三个不同的年龄段。
陈莉长期致力于幼儿教学研究与实践，曾获“上海市双名工程攻关计划主持人”“松江区学科名师”等三十多项荣誉；担任《奥尔夫音乐教育实训教程》主编，《幼儿音乐教育》和《为儿童准备——小幼衔接研究》副主编；主持上海市教育科学研究课题、中国学前教育研究会“十三五”“十四五”课题等11项；立项市级共享培训课程3门；在核心期刊、省级期刊发表论文近30篇，其中4篇论文被中国人民大学复印报刊资料转载。
新书付梓同样缘于日常实践。早在2017年，由她主导的上海市青年教师教育教学课题“基于前阅读核心经验的大班绘本教学策略研究”成功立项。2018年，上海市教育科学研究项目“基于前阅读核心经验的幼儿园绘本教学实践研究”又紧接着立项，探究绘本教学与幼儿阅读经验两者关系的实践正式开启。这几年，她跑遍了松江大大小小的幼儿园，和区内致力于研究绘本教学的教师们一起，尝试解读绘本价值，分析幼儿经验，设计教学活动，验证实践效果，优化完善课例，试图突破传统模式，在实践中落实“基于幼儿，支持幼儿”的绘本教学理念。单是分析探讨过的经典教学绘本就有上百本。
关注与倾听开拓崭新场域
“绘本教学不只是‘教幼儿读绘本’，还应该‘让幼儿爱上阅读，学会阅读’。”陈莉说，每一个幼儿都有能力阅读，每一个幼儿都有独立阅读的可能。无论是教师，还是家长，都要给予幼儿独立阅读的时间和空间，让他们在不受成人干扰或引导的情况下享受阅读的自由和乐趣。此外，要认识到，幼儿是独特的个体，不同的孩子可能对绘本产生不一样的理解，这时，教师和家长可以在观察、对话、倾听中，发现每个幼儿与众不同的想法，透过他们的表达去理解幼儿的视角、经验和学习方式。
早期阅读对幼儿的终身发展具有重要意义，也是华东师范大学教育学部学前教育系原系主任张明红长期研究的方向之一。她在给《幼儿园绘本教学活动这样做》一书的序言中表示，幼儿园绘本教学有许多值得深入挖掘和研究的问题。比如，如何在幼儿园教育活动中持续关注幼儿阅读经验的连续性构建？如何满足幼儿独立阅读的需要，让集体教学活动和幼儿的独立阅读之间建立联系？而读完陈莉的《幼儿园绘本教学活动这样做》时，他欣喜地发现，这本书对于解决绘本教学中的实际问题，提升教师设计与组织绘本教学活动能力具有积极作用。
华东师范大学教育学部教授、上海外国语大学贤达经济人文学院教育学院顾问、博士生导师王振宇也认为，《幼儿园绘本教学活动这样做》一书的观点符合当前“以幼儿发展优先”的教育理念。“鼓励并提倡幼儿在绘本教学活动前应该有独立阅读的机会，让绘本不再只是‘教材’，而成为幼儿可以自主翻阅的‘学具’。”他说，游戏是展现幼儿经验和发展水平的窗口，是幼儿主动学习与发展的途径；绘本阅读是教师了解幼儿的另一个窗口，也是幼儿主动建构认知经验和语言能力的重要方式。在日常教学中，教师需要做的，就是通过观察，发现和了解幼儿的经验和需求，并以绘本为支点，用各种方式发现学习的生长点，将绘本教育与游戏相融合，形成师幼互动的游戏链，从而实现游戏与课程的统一。
文字：王梅
图片：受访者提供 王梅
编辑：沈莉娜
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