中国青年报客户端北京6月22日电（中青报·中青网记者 刘世昕）不久前，北京市第八十中学校长任炜东收到一封信，写信的是一位今年毕业的高中生，因为优异的成绩已被保送清华大学。满满的4页纸，这位同学回忆了中学6年，学校给予他的个性化发展环境，让热爱数学的他可以有更多自主学习的可能。
在今天以“拔尖创新人才的早期发现与培养”为主题的第二届中国基础教育高质量发展·北京论坛上，任炜东分享了这个故事，在他看来，这是学校探索拔尖创新人才培训体系后，让学生有了获得成长和出彩的机会。
事实上，这位同学还给学校提了一些建议，包括怎么给特长学生更加充足的自我支配时间、激发学生对课堂的兴趣等。
参与今天论坛的既有教育部门的负责人，也有高校、研究机构的学者，还有多位中小学校长。“拔尖创新人才”的话题把大家聚在一起，缘于党的二十大报告提出要“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，教育工作者急需破题、实践。
那么学校该如何在升学与拔尖创新人才培养之间取得平衡，传统的实验班是否可以满足国家选拔、培养创新拔尖人才的需要？任炜东的思考是，拔尖不是掐尖，要有高峰就得先有高原。他进一步解释说，一方面要提高全体学生的创新素养，另一方面要善于发现并积极培养具有拔尖创新潜质的学生，为他们提供个性化的教育和培养。
任炜东认为，拔尖创新人才的早期培养实际上是培养孩子的创新人格、积累创新知识、发展创新思维，让孩子进行探索实践，这就需要重构学校育人体系。他举例说，该校就和集团校探索了小初高一体化的数学课程，56位数学老师共同打造课程，培养拔尖创新人才。
类似北京市第八十中的探索，北京市还有不少学校都在尝试，也有一些打破校际界限的尝试，例如已经实施了十余年的翱翔计划，就旨在让高中生有机会走进科研机构或大学的实验室，让学生经过实验室特有的氛围熏陶，形成持久的科研兴趣。北京教育科学研究院院长冯洪荣就是这个项目的实践者，在他看来，这个项目因为不涉及选拔，不挂钩升学，也就相对纯粹，不破坏现有教学生态，报名的孩子都是“真正热爱科学的人”。但也存在不足，比如，能吸纳的学生较少，参与项目的学校，每个学校只能推荐两名学生。另外，项目只在高一、高二学生中开展，覆盖面不够。
冯洪荣也在和团队不断优化项目，打通更多的合作机制。在他看来，拔尖创新人才的培养是教育界的必答题。他说，要探索构建拔尖创新人才自主培养体系，使得拔尖创新人才的培养可以面向全体、兴趣导向、横向协同、纵向贯通、灵活弹性、就近就便、各得其所。
任炜东还在今年的高中毕业生中了一个调查，让同学们谈谈他们心目中的拔尖创新人才培养，“个性化”“多层次”“多元”是学生提及的高频词。事实上，这些来自学生的需求，也是教育工作者追求的理念之一。
在清华大学文科资深教授谢维和看来，拔尖创新人才的发现与培养很重要的基础，就是尊重学生的个性发展。他说，这就需要教育工作者有开阔的胸怀去接纳各种不同的学生，让不同特点的学生、不同风格的学生的潜力都能被看见，都能得到发展。
谢维和反复提及“接纳”，他强调，接纳不等于认可，而是允许存在。
“让不同的学生在我们的课堂获得成长的空间，才能让他的潜力被释放。”谢维和说，老师的胸怀有多大，学生创新素质的成长空间就有多大。
教育部原副部长郑富芝说，拔尖创新人才培养需要教育工作者深入思考、认真对待，要坚持成长规律、防止拔苗助长，坚持全面培养、防止知识窄化，坚持多样化发展、防止一刀切，坚持实践检验、防止想当然，坚持制度机制建设、防止短期行为。北京作为首都，教育、科技文化等各个方面资源丰富，拔尖创新人才培养优势突出。希望北京大胆探索，在拔尖创新人才早期的发现和培养方面，探索出更多的经验，为全国树立标杆。
教育部基础教育司副司长马嘉宾建议，要进一步加快基础教育扩优提质，遵循因材施教原则，为具备拔尖创新潜能的孩子打下坚实基础。
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