自从毒教材事件以来，中小学教材就备受关注，很多自媒体人经常发文，一开始确实揪出不少真问题，后来真问题找不到了，就开始吹毛求疵，甚至不顾事实信口开河起来。比如有人说数学教材没公式、定理，没例题，事实上都有。
刚刚看到一位老师发的文章，批评现在的语文教材。以前我认为，对于教材，老师比家长更有发言权。然而看这篇文章，发现也不是所有老师都对教材有正确认识的。比如这位教师朋友对小学语文教材的评价，就明显存在偏颇。
这位教师朋友对教材的批评，主要就是内容问题。他认为现在的语文教材内容：
“课文不教孩子真善美，不教孩子孝敬父母、尊重老师，不教孩子忠孝、礼义、仁智信……”
“国学文化、革命英雄类、经典文章屈指可数，语文教材丧失了育人功能”；
“教材里充斥着思想肤浅、空洞乏味的课文，语言拗口、啰哩啰嗦，单元编排得乱七八糟……”
我教过三到六年级，从未有这种感受，而且根据经验，我判断此人根本不了解语文教材，而且也不懂语文教材的编写原则。而他的信口开河，误导了一些人，或者被一些人利用以攻击国家的教育。
针对上面那位作者对教材所提出的“批评”，我首先进行以下反驳，然后出示一到六年级所有目录：
第一，“真善美”是一个道德概念，其载体有不同类型的课文，比如写景文章的也能体现，不光是写人叙事文章才能体现。
第二，教材里有教育学生孝敬长辈、尊重老师的课文，忠孝礼仪仁智信，国学、革命、经典，这些内容都有，不信可以看下面的目录。
第三，小学生教材本来就应该是浅显的，而不是深奥的，而且教材里包含道德教育、革命教育、科学教育、自然教育，不知道何谓“思想肤浅、空洞乏味”。
第四，语文教材按照“人文主题”与“语文要素”双线组织单元，而且“语文要素”之间的关系成梯度上升，逐步提高。这怎么能叫“乱七八糟”？
第五，中小学语文教材是根据语文课程标准编写，必须全面体现课程标准的总目标，必须遵照课程标准的基本原则，绝对不是想怎么编就怎么编的。
第六，根据语文课程基本理念，要体现时代性，这是教材内容更新的原因。
下面出示一到六年级所有目录：
上面是一到三年级。
下面是四到六年级：
下面是语文课程标准规定的“总目标”：
此外，每一学段都还有分段目标。教材编写的任务，就是根据目标选择材料，组织材料。
从上面的总目标可以看出，任何一册的教材内容，都必然是多样化的，某一方面不可能过多。
换句话说，有些人指责革命题材内容不多，是没有道理的。每一册顶多安排一单元，或者说是几篇。
所以我说上面那位作者，他根本不了解教材，也不懂语文教材编写原则。而且他也不懂，思想道德教育不是语文教育的全部，只是一个重要部分而已。
语文课程的基本特点，就是工具性与人文性的统一。看看课程理念：
从2024年秋季学期也就是下学期开始，新教材就要投入使用了。2024年5月3日，中国教师报公众号发布鲁子问的文章《使用新教材，教师需要做好哪些准备？》，介绍了新教材使用调研情况，并告诉一线老师，做好四个方面的准备。
这四个准备具体如下：
1.理解教材更新迭代的必要性，做好心理上的准备；
2.更新对教材功能的认识，做好理念上的准备；
3.发展跨学科教学等教学能力，做好能力上的准备；
4.学会指导学生开展项目学习，做好方法上的准备。
其中第二点具体解释如下：
改变以前“教材是教师带着学生全面透彻地学习的材料”的片面认识，树立新观念，认识到“教材是为教师引导不同学生个性化学习、实现不同学生个性化发展提供丰富可能性，实现学科育人目标的材料”。
有一句话让我很受振动：
要求教师走出“以教材为世界”的传统理念，建构“以世界为教材”的学习场域。
这话意思是说，既不要局限于教材，也不要以教材对学生进行一刀切，而是引导学生基于教材进行个性化学习。