如果没有影子，你不知道摇曳的桂花枝在墙上的斑驳婆娑之姿；如果没有影子，你不知道奔跑的小腿儿在塑胶跑道上的留下的音符。影子会用积极方式记录孩子的成长，反馈孩子的变化。当孩子们茁壮成长，独立走到正午的阳光下，影子会悄悄藏匿，幸福地消失在成长的喜悦中……
人间故事铺
storytelling
特殊儿童为什么要上普通学校？
不是有特殊学校吗？
去普通学校不影响其他孩子吗？
如果一个特殊儿童要去普校上学，无可避免要面对这些质疑。
虽说融合教育这几年取得了很大的进展，但是特殊儿童入校的道路上依旧荆棘重重。特殊儿童基本都有身心障碍，和学校里那种让老师头痛的“皮大王”不同，他们的问题行为不是常规教育能够有效干预的，背后有其特殊的行为含义，需要特教的专业背景的老师给予支持，在特殊儿童和普通学校之间架起一座桥梁，直到孩子能正常融入学校环境。
这座桥梁就是影子老师。影子老师又称为助理教师或资源教师，是专门在辅助特殊儿童在普通学校适应学习生活的专业老师。因为跟随孩子，如影随形，故而得名。影子老师大多来自民间的社会组织或特教服务中心，服务的个案中孤独症谱系障碍儿童占了大多数。框框就是其中一位。
1
框框有五个“前任”，在短短半个学期里，一共有五位影子老师带过他，但都先后退出了个案。原因倒不是框框有多难带，而是他所在的学校实在太远了，距离市中心有35公里，通勤时间至少2小时，而且学校规定要7点40分之前到校，这距离吓退了好几位影子老师。
框框是4岁确诊的。当拿到“孤独症”的诊断报告时，框爸框妈根本不信，带着孩子全国各地跑，求医问诊，可得到的结果都是一样的——孤独症谱系障碍。可生性要强的两口子偏不认命，带着框框接受各种治疗、理疗、训练…… 框框父母为了支付各种治疗和训练的费用，卖掉了市区的学区房，在郊区购买了一套三居室，又把姥姥从东北接过来帮着一起照顾孩子。在他确诊的头两年里支出了整整一百万。
效果呢？是有的。7岁的框框能独立穿衣、吃饭、解手、洗漱；会独立完成20以内的加减法；认识200左右的汉字；会握笔写字画画……听起来和同龄人无异吧，可他不会主动回应他人的交流、不会使用眼神或肢体交流，运动不协调，还有一些刻板行为和选择性缄默，最喜欢在他的小世界里安静地呆着。
但是在“谱娃”家长群里，框框是令人羡慕的存在。因为前期干预得不错，所以框框有很大概率上小学，意味着他的第一步“社会化”将踏入普娃圈子。对于很多谱娃家长而言，他们清楚知道残障是终身的，不可改变的，但是和普通的孩子交往是特殊儿童成长中的宝贵的机会，和同伴一起学习，和朋友一起玩耍能促进他们发展得更好，也意味着将来他有可能过上有质量、有尊严的生活。
可是，从“谱”到“普”，难于登天。
框框也付出了巨大的努力，普通孩子入学前所有的知识储备，框框一点不落，写字、拼音、计算水平都和同龄人无异。对于一个三岁前一直“不看、不语、不应、不指”的谱娃来说，其中的艰辛不言而喻。
不仅如此，框妈还专门训练他打招呼、整理书包、摆放餐具、倒水、扔垃圾，排队，甚至连排桌椅……而这每一个简单的行为背后又要储备许多先备技能，普通孩子学技能往往是自然而然的，如同一根藤上会自然地结出好几个瓜，可对于框框这样的谱娃，则是无数藤蔓的供养下，才可能结出一个瓜。
用框妈的话说就是，“我知道孩子必定会给老师添麻烦，所以我们把细节做足功夫，孩子少受一分嫌弃，我们就多一分安心。”
爱子之深，必为之思虑周全，足以铲平未知之路上所有假想的荆棘。
图源《我的影子在奔跑》
2
孩子该入学了，框爸框妈带着他来属地的公立小学报名。坦诚告知了孩子的情况后，学校还是婉拒了，因为框框的社交不好，不能完全听指令，这对于本就活泼调皮的一年级新生来说挺危险的，而且框框的语言功能远不如同龄孩子，老师担心管不住他。“孩子再大一点再说吧！迟一年入学兴许会好些。”老师的婉拒让夫妻俩很难过。
带框框走的下午，他在学校的楼梯上小心扣着墙上的彩纸，掌心里紧紧攥着彩纸屑，呆呆地站在转角处，框妈在楼下催促他。他呢？过了很久，才迈开步子……
“我们框框啊真的很努力啊！”框妈抱着他，大悲无泪。框框呆呆的，身体僵硬得像块木板。再等一年吧！也只能这样。框妈是一个室内设计师，但为了照顾孩子，毅然辞职：“即使孩子没学上，也不能闲着！”
谱娃静悄悄，多半是在进行着一些刻板的局限的活动，应该尽可能予以终止。所以从早上起床到睡觉前，除去特定的训练计划，框妈几乎复制了学校的流程，还买了课本，跟着空中课堂学习教学，为了锻炼框框的社交能力，框妈甚至说服了一家民办幼儿园，让框框在固定的时间去参加大班小朋友的户外活动……框爸为了锻炼儿子的语言能力，又给他找了一家权威的康复机构做个训，每周要数千元。
没有了收入的框妈心疼钱，可框爸却说：“我们要庆幸，我们还能为孩子花钱。”在这一年多里，框框进步很大，语言能力发展迅速，甚至还学会了“拥抱”。
3
一年半后，学校终于接纳了框框，经过入学测试和评估，入学读二年级第二学期，但是需要全天陪读，因为学校在此之前没有孤独症儿童入学，而一些有行为障碍的孩子则都是有陪读的。
全家喜中带忧，框妈本想去陪读，但是考虑到家长陪读并不专业，又考虑到自己的职业发展和家庭的经济状况，她决定给框框找一个影子老师，即便影子老师价格不菲。这些年家里基本没有积蓄，框爸只是一个程序员，家里日益增长的经济负担让他疲惫不堪。35岁的年龄看起来比同龄人老了十岁。
影子老师本来就很难找，因为能上普校的孤独症孩子太少了，特教老师多数做个训，能胜任影子老师的实在不多，框妈只能一家一家康复中心找……
框框的第一位影子老师是一位擅长ABA（一种结构化的行为分析法）干预技术的老师，可才一个多月就不干了，因为通勤时间太长，老师提出了辞职。机构很不好意思，再三致歉，还陆续派来了几位影子老师应急，但都不能长久，转眼到了学期末了，学校班主任李老师找了框妈谈话：“你们到底要换几个老师？如果再协调不好陪读的问题，孩子可以先回家。”
如坐针毡的框妈为此大费周折地找到了行业内有名的朱姐，苦求一位稳定的影子老师陪读。
朱姐早年在北美留学，目前运营着一家孤独症家庭服务机构，其中比较有名的项目是“影子老师入校干预服务”，她本人以及机构的督导都是BCBA（国际认证行为分析师），这是一种行为分析领域的高级证书，也是目前孤独症服务领域比较权威的资质。参与项目的“影子老师”们也都有特教专业背景以及心理学、教育学的相关资质。框框的情况比较棘手，一时找不到合适的老师，朱姐准备自己带。
4
数学李老师是班主任，比较严厉，不苟言笑。因为有影子老师的缘故，她对框框基本不管，把他的座位安排在第一排旁边，紧挨窗户，怕他影响别的同学，还特意隔开了几个空位，有了影子老师，框框才有了同桌。
对于影子老师，她也约法三章：注意安全，保持安静，不影响其他人。
也许是先前影子老师的陪伴，框框整体在学校表现不错，课堂跟随需要辅助，下课需要社交融合。不过他有时候也会在课堂上自言自语，紧张时会不停跺脚。李老师对此很反感，常常厉声呵斥，大叫安静。
可框框不懂，听到高八度的声音，他会咬紧牙关，低声轻吼，双脚像打鼓似地跺地。
李老师也不懂，跺脚是框框释放压力的一种方式，一种用来替代尖叫和乱跑的行为。
这时候，朱姐就会把框框带出教室，及时干预的同时，也确保不影响课堂。更重要的是怕框框再次受到刺激后会用拳头捶自己的脑袋，这是要避免的行为。
一周后，学校迎来了期末考试，因为框框的情况特殊，就不参加了。框框也提前放了寒假，为了给他找一个稳定的影子老师，朱姐想到了住在郊区的阿隆，阿隆是一位年轻的心理老师，在家庭治疗领域已经深耕了数年，转入特教领域才两年，影子老师才当了一个学期。在一次孤独症互助协会的沙龙上两人相识，出于对朱姐的信任，阿隆和机构签署了一份影子老师服务协议，担任框框本学期影子老师。
开学前两天，阿隆见到了框框，这个朱姐口中像小天使一样的孩子。框框一张饱满的圆脸，额头又宽又高，门一开就在框妈的提醒下就羞涩地叫着：“老师好！”朱姐俯下身子，拉着他的小手问道：“还认识我吗？”框框的声音很轻：“朱老师！”
“啊哟，框框好厉害，记性真好！”大家一边笑着一边对着他拍手。框框害羞地躲到了妈妈身后，咧着嘴笑。阿隆心想：“朱姐就上学期带了框框一周，他还能记得，这孩子，记性真好！”
框框是天生的微笑唇，一咧嘴，红扑扑的两颊就鼓起来，整张脸阳光灿烂。阿隆的眼睛就没离开过他。
坐在沙发上，框框显得很兴奋，拿来一张人像画给阿隆看，一个劲儿地重复：“纽扣人，纽扣人。”阿隆仔细端详这画，偌大的画纸中有一个半身人像，鲜艳的色彩，夸张的五官，细细的脖子……
阿隆的职业基因动了：人物形象表达完整，说明有清晰的认知，笔画大多一笔到底又不乏细致的图案，说明孩子比较果断又能关注到细节……
这时朱姐突然指了指画中的纽扣说：“框框真厉害，衣服上每颗纽扣里的三角形都是7个，而且方向都一样，所以框框才叫他纽扣人，是吗？”经过朱姐这么一提醒，阿隆才注意到了这个细节。谱娃的绘画能力一般远高于其自身的其他的能力，也许框框自己已经注意到了这幅画里的形象，朱姐的提醒是在引导他进一步细化这个形象，这也是绘画干预技巧中的一项。
阿隆望向朱姐，她温柔的目光洒向框框，牵着小手在画稿上比划，开心地你一言我一语，虽然框框都是被动回应，内容也大多重复，但是看得出他很开心，像一只喜鹊在枝头跳跃着。朱姐也很高兴，一大一小玩儿得开心的时候，朱姐一把框框搂进怀里，框框呢，把脑袋温柔地靠在她的肩膀上。
和框框父母沟通后，阿隆向学校递交了陪读申请材料，开学第一天就入学陪读了，朱姐则当了阿隆的督导。
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开学的第一天仿佛还在年里，同学们热情地大叫着：“老师新年好！”阿隆也笑眯眯地领着框框向老师们逐个问好。
李老师看到“新面孔”一愣，立刻垮脸说：“你们又换老师啦！”那语气有些不满，也有些无奈。
第一天的升旗仪式上，阿隆站在队伍最后的框框身边。孩子们唱国歌的时候，阿隆惊讶地发现框框也在唱，他发出一种特殊的“哼哼”声，语调平平，没有起伏，类似于蜂鸣声。国旗升到了旗顶，他就停了下来。站在队伍后面的几个孩子有些调皮，像小猴子一样抓耳挠腮，左顾右盼，李老师走过来一瞪眼，一拉扯，几个孩子就安静下来了。
阿隆注意到隔壁班似乎也有一个孩子有陪读，那小胖墩一直浑身扭动，左摇右晃的，陪读的似乎是孩子的妈妈，很清瘦。她一会儿俯身在孩子耳边提醒，一会儿拉拉他胳膊，让他站好，可男孩儿似乎不怎么听话，几次打掉她的手。入校陪读的大人脖子上都挂着一个蓝色的入校证，很醒目，彼此见到了都会用眼神打打招呼。
刚开学，老师们都很忙碌，尤其是班主任，阿隆找了好几次李老师，想跟她沟通一下框框的情况，可都找不到合适的时机。直到周五放学后，李老师才得空和阿隆聊了几句。
“李老师，这是宋晓框的《儿童校园融合支持评估表》，我们在课堂适应、社交适应以情绪以及行为适应三方面给他做了评估，也想听听您的……”
“课堂适应？”李老师打断了阿隆，“你们要面对现实，宋晓框根本不适应课堂！”
“老师，我们说的适应是他的课堂跟随行为，比如独立听课、合作服从等……”
李老师似乎并不想继续这个话题，打断说：“我理解家长的想法，但是我始终觉得他这种情况是不适合在普通小学学习，现在内容简单，以后难了怎么办，坐在教室里面发呆吗？”说完，李老师理了理桌面，搬起一摞作业，匆匆和阿隆道了别。
阿隆无奈地叹了口气，心想：也许框框是学校接纳的第一个孤独症儿童，万事开头难吧！
经过大半个学期，同班同学都知道框框是“特殊生”，多少有些疏远。但是框框还是有两个“好朋友”，一个是可乐，他和框框是幼儿园同学，是班上最了解他的；另一个是海陵，她是第一排的小组长，是一个把框框当小弟弟的大姐姐。
下课了，可乐蹦蹦跳跳地来到框框身边，看了一眼阿隆：“你是宋晓框的陪读阿姨吗？”
“阿姨？”阿隆有些无奈，解释道，“你好，我是宋晓框的影子老师，是辅助他适应学校生活的老师。”
“和之前那些老师一样吗？”
“差不多是一样的。”
“哈哈，老师，如果你想知道宋晓框的一些情况，尽管来问我，我是这个班级里最了解他的，我们俩是朋友。”
话音刚落就拉着框框去玩儿了，他们喜欢玩一种“火车头”的游戏，框框是火车头，可乐从后背抱着他，推着他跑，框框的嘴巴里就会发出类似“呜—呜”的轰鸣声。
阿隆有时候会借机帮助框框发起社交邀请：“宋晓框号列车即将出发了，请同学们有序上车。”几个孩子就会兴奋地一个拽着一个后背排成长龙，在教室里开火车。阿隆开心地叫着“况且况且况且！”框框恰到好处地叫“呜——呜！”同学们都开心地大笑起来。班上的好几个学生一下子就和阿隆熟了，什么“阿姨”“宋晓框阿姨”“陪读阿姨”，这些称呼让阿隆哭笑不得，不过也没啥，论年纪，90后也该当阿姨了！
才入校两天，李老师就找阿隆谈话了，李老师希望阿隆看好框框，课间让他安静一会儿，尽量和其他同学保持距离，出了事情就不好了。还隐晦地表示框框跟不上学业，迟早是要退学的。阿隆没有说什么，因为朱姐曾经和她说过不是每一个学校，每一位老师都支持“融合教育”，而且不少家长对班级里有特殊学生的存在也是很介意的，框框的父母付出了很大的努力和让步，所以影子老师千万要和老师搞好关系。显然李老师就不怎么接纳框框。
不过阿隆是个天生的乐观派，她相信影子老师的介入不仅仅是陪读，更大的意义在于融合教育，和同学、老师搞好关系，帮助他营造一个安全、积极、友好的环境。
多年心理老师的经验告诉她，和孩子相处不仅要使出浑身解数，还得把自己变成一个戏份十足的影后，说演就演，迅速、自如地和孩子们玩到一起。短短几天，阿隆就和框框前后左右的同学都混熟了，她见缝插针，利用一切机会帮助框框营造社交机会。
“框框，你作业没记好，去问问海陵吧，她记全了。”
“框框，美娜没有带荧光笔，你能帮她吗？”
“可乐，框框一个人无法打篮球，你愿意和他配合吗？”
不仅如此，阿隆还给自己定制另一张名片，上面画了一个模糊的人影，写着“钱老师”，她给老师、同学都发了名片，并做了自我介绍——辅助框框适应学校生活的助理老师，效果立竿见影，同学们再也不叫他阿姨了。
几个孩子的支持让阿隆信心十足。框框似乎也挺喜欢阿隆的，特教老师由于要做个训，经常面对失控的孩子，有时候会遭到学生的肢体攻击，但框框很“温柔”，当阿隆用《波米诺学对比》教他学会“温柔”一词时，框框把头靠在阿隆的膝盖上，眼神很急切，求拥抱。
6
进入三年级后，框框的课堂跟随有些吃力了，语文、英语的诵读跟不上，有时候也会大声朗读，但是节奏和停顿都自成一体，声量也不受控制，在齐读课文时会显得很突兀。词句段的理解也跟不上，只有默写每次都是满分。
语文谢老师和阿隆说，孩子的课堂作业可以根据他的实际情况完成，不用急着当天交。英语安老师挺喜欢框框的，常常鼓励他，学业上也没有给他优待，虽然框框的座位和别的同学隔开了，但是“开小火车”读单词的时候，安老师总会让小火车拐到他这边，让他也站起来读一下。
数学是框框最差的学科，除了计算题，文字应用和图形题都不好。听课的时候框框也经常走神，似乎很难投入。数学作业几乎都需要阿隆指导，而且每次订正都花很长时间。当框框排着队把作业交给李老师的时候，她从来不面批，只是把作业放在一边说：“回到座位上去吧！”阿隆有些不是滋味。
为了改善框框的课堂跟随，阿隆求助了朱姐。在她的建议下阿隆准备了一块塑料胶板，谱系的孩子需要更多的视觉提示，阿隆就把一些重要的内容，比如课堂上的知识点，老师再三强调的要求用图画或文字的形式写下来给他看，这样也可以避免过多的语言提示，影响课堂。
阿隆每天会记录他的课堂跟随情况，包括主动学习时长、辅助下时长、回答问题情况、指令转化情况，框框的问题行为也主要集中在课堂上。有时候在听课的时候他会发出哼哼声，如果在课本中想到了生活中的场景，还会不受控制地发笑。
李老师会大叫：“闭嘴！”框框会安静下来，有时候会连着跺脚，这时候阿隆就会立刻带他离开教室。
体育课上，框框很少主动和同学一起玩，而是特别痴迷一个滑梯，每次自由活动的时候，他几乎会把所有的时间花在这个滑梯上，一遍一遍地玩，乐此不疲。要论最喜欢的课，那一定是美术课了。美术张老师长发飘飘，脸颊像春天的桃花，她走进教室，教室就亮了，窗外的鸟鸣也更动听了。
“宋晓框，把你的座位移到毛文文旁边。”张老师高声说道，框框立刻起身，把桌子推到了“新邻居”旁，回头看看落单的阿隆，笑得那叫一个甜。张老师总是对框框格外关注，对框框的涂鸦和泥塑大加赞赏，在一些精细的描摹上，会握着他的小手指导他，张老师的长发垂向一边，他会凑上去闻香。框框和其他孩子一样都喜欢围着张老师，他总是第一时间把自己的作品给老师看……因此框框最喜欢周二和周五，因为各有一节美术课。
框框的泥塑作品 | 作者供图
转眼开学快一个月了，马上要迎来了十一长假。可框框却在此时闯了个不大不小的祸。
由于全班数学测验都不理想，李老师发了很大的火，教室里静悄悄的，孩子们很安静，阿隆仿佛也回到了小时候考砸了被骂的情景。
“一塌糊涂，都没带脑子是吗？”
“一塌糊涂！一塌糊涂！”框框一个劲地模仿。
阿隆马上用手势示意他不能继续，可班级里已经响起了一些闷笑声。李老师鹰隼般的眼神已经射向那个角落。
“这次考试哪一道题我没有讲过，而且还不止讲了一次……”李老师继续大声斥责，“一遍一遍讲，一遍一遍教，李老师是吃饱饭撑着没事干吗？”
“是啊。”平时不言语的框框竟然不合时宜地大声应和道。
“宋晓框，请你马上出去！”李老师脸上一阵红、一阵白，看得出已经在克制了。阿隆赶紧把框框带出教室。
午休的时候，阿隆特地找到李老师解释，孤独症儿童会不自觉地模仿别人说话，无意冒犯老师。李老师显得很不耐烦：“他这样会影响我教学，我和他家长也说得很清楚，我对这个学生没有任何要求，但是也希望他不要影响我的课堂！”阿隆胸口有点闷，一句“没有任何要求”仿佛把师生关系撇得清清楚楚的！
在一份中国教育科学院的报告中得出过这样的结论：对孤独症学生学业成就期待越低的教师，越可能相信学生容易出现问题行为；越习惯将问题行为归结为自闭症属性的教师，越可能认为孤独症学生的问题行为无法改变。
融合之路，道阻且长，行则将至，未来可期。阿隆看看身旁的小家伙，给自己打了打气。障是终身的，但是并不意味着功能是固定的，残障不能变，但他的表现、生活、能力和发展是可以通过努力去改变的，教育改变的不仅仅是普娃的命运，也包括很多像框框一样的孩子们。
7
李老师还是找了框框家长，框妈一个劲儿地道歉，总算平息了这件事。经过这事阿隆也格外注意，还和框框签署了行为契约，让他承诺不在课堂上做一些禁止的以及不合时宜的行为，还郑重其事地让框框签名，并用通过发放和扣除代币的形式来实现奖惩。为了提高框框的积极性，框妈在奖励榜单上加上：肯德基、麦当劳、抓娃娃等框框最喜欢的项目，也就是强化物开始几天，效果很明显，框框很想攒钱，因为周末他想吃肯德基。
框框有了一些小进步，阿隆也渐渐融入了集体，摸清了几个老师的脾气性格。班主任李老师是教学骨干，对学生要求高，课堂风格很严谨；语文英语老师刚毕业不久，脾气温和，有耐心；体育汪老师最有爱心，常常主动和框框玩；美术老师对框框格外关注，还主动加了阿隆微信，偶尔会发一些框框的作品给她……看到框框那些颜色艳丽的画作，阿隆总是心头暖暖的。
此外，阿隆还和其他两位陪读家长混熟了，一位是陪读奶奶，小孙子才上一年级，是确诊的注意力缺陷；另一位是陪读妈妈，儿子也上三年级，有轻微的发育迟滞。当得知阿隆和框框非亲非故，是聘用的影子老师时，她们都有些惊诧。
“你这个工作，少说也有这个数吧？”陪读奶奶伸出一个巴掌。
阿隆有些不好意思，点点头，轻声说：“不止。”
“啊哟，到底是读过书的，我老太婆带孙子，一分没有。”一时间不知道怎么回答，三人都有些尴尬。
另一位妈妈缓缓说道：“如果可以，我也想请一个影子老师，总这样带着，事业算是废了。”她神色落寞，“也不知道孩子好得起来吗？”
“包好！”陪读奶奶一瞪眼，一挥手，万分笃定地说道，“一定会好的！”
不远处的三个孩子玩儿得很开心，小胖墩把球抛给框框，他抱着球撒腿就跑……
框框的融合之路磕磕绊绊，每天都有一些小插曲，但特教工作的性质决定了阿隆只把注意力放在短期目标上，无法跟太远的目标较劲。她更关注的是他能力的发展，比如，上课听讲，阅读理解，口头表达等具体能力的提升。
不过最让阿隆揪心的是框框的午餐，他的挑食程度远远超出自己的预期，开学两个多月了，他汤不喝，茄汁的不吃，红烧的不吃，打碎的鸡蛋不吃，鱼虾不吃，绿色的蔬菜不吃，水饺不吃，炒饭只吃里面的豌豆……由于手部精细动作发育不好，筷子、勺子都用得不好，吃饭就特别慢，急了还会用手。
为了鼓励他吃饭，阿隆把框框进食的最小单位定为“粒”，也就是说允许他挑食，允许他慢慢地吃，但要勇敢尝试新的食物，比如：炒饭中的玉米粒和火腿丁可以挑着一个一个吃，青菜也可以一小片一小片吃，目的是为了他进食的多样化。孤独症儿童由于消化系统失调、刻板行为和嗅觉异常，通常会有一些挑食行为，框框就非常典型。他最喜欢的是鸡米花和椒盐排条。有一次，吃完鸡块，他用手指刮一遍餐盘，阿隆问：“你在干吗？”他把手指放进嘴里舔一舔，说：“椒盐！”
天气渐寒，框框常常吃着吃着，饭就冷了，阿隆实在心疼这个孩子，想着无论如何得让孩子喝上一口热汤。三年级的孩子都是轮流着自己上去打汤，经过好几次训练，框框成功地打了半碗汤。他像小猫一样伸着舌头舔了舔，紫菜汤、榨菜汤只喝几口，罗宋汤和西米露则一滴不剩。当框框第一次自己打汤，又喝完了一整碗西米露时，阿隆开心地哭了。这位年轻的姑娘想到了妈妈，一种辛苦又欣慰、心疼又心酸的感觉浮上心头。
学会端汤的框框 | 作者供图
8
可就是因为汤，框框迎来了这学期最大的一次危机。
那天午餐时，阿隆去上了厕所，回来时发现好几个孩子围着框框，吵吵嚷嚷的。阿隆赶紧问发生了什么，一个男生大声说：“宋晓框老师，刚刚他上去打汤时，往汤里吐了口水。”“好恶心啊，我们都没办法喝汤了！”一个女生生气地叫道。“对！我们已经告诉李老师了！”
“同学们，宋晓框从来没有做过这样的事，我们应该调查一下弄清楚再说。”阿隆把框框护在身后。
“是啊，我相信宋晓框不会做这种事。”海陵挺身而出。
阿隆把框框拉到一边，小声问他，框框有点蒙，呆呆立着，阿隆一急拉了一下他的胳膊，没想到框框起了很大的反应，他双手握拳，不停地捶打脑袋，嘴里不停地叫：“没有！没有！没有！”阿隆本能地想抓住他的手，让他停止伤害自己。可这时候，李老师来了，框框一声尖叫后一阵风似地把李老师拉出了教室，也不知他哪来那么大力气，李老师被他拉得差点站不稳。
“宋晓框，你脑子有病啊！你竟然攻击老师！”李老师惊魂未定，全然失态，对着阿隆和框框大喊：“赶紧把他接回去。”
阿隆马上和李老师道歉，可这次说什么也没用了，阿隆和框框在走廊上等待着仲裁，李老师已经让同学把理好的书包送到了阿隆手上。阿隆顾不得那么多，安抚好框框的情绪后，她只想弄清楚——框框是不是往汤里吐口水了？她怎么也不信，因为他从来没有这样的行为。
框爸很快把框框接回去了，阿隆不放心，跟着父子俩走了。当晚的钉钉家长群里炸开了锅，大部分家长都不相信框框。
“为了保障全班同学饮食安全，请宋晓框家长暂时不要让孩子来上学。”家长群里不知是谁带了头，短短几分钟，叮叮声不断响起，×1×2……×27，应声附和的家长像起义军一样让人无法招架。框爸忍着脾气，耐着性子打着字：各位的建议我们看到了，关于宋晓框是否往汤里吐口水，还未经调查证实，相信学校会做出公允的安排，任何人或事都无法阻止孩子接受教育的法定权利。群里暂时沉默了。框爸、框妈和阿隆都不信框框会往汤里吐口水。
框妈当晚给李老师道了歉，关于孩子把老师拉出去的行为，实在费解，家长也不知道为什么，孩子也没说原因。李老师很不耐烦，言语里流露出对框框的嫌弃，一再用“极端危险”“公共安全”等字眼给孩子贴标签，仿佛框框是“投毒犯”“躁狂症”，框妈很生气地挂了电话。
图源《喜禾》
9
第二天，阿隆照常陪着框框来上学，框爸直接去了校长室。
阿隆找到了昨天第一个指控框框的同学，问他框框是怎么吐口水的，那孩子说框框蹲着打汤时吐了口水。阿隆接着问：“吐了几口？”那孩子沉默了很久说：“吐了好几口。”阿隆心里有了底，更坚定框框不会吐口水了，因为他从来不会蹲着打汤，框框个子高，微微一弯腰就可以了。
下午，阿隆带着框框的数据表、行为分析记录去了德育办公室，把她的想法一股脑儿都说了，还主动提出可以调看班级监控，校方采纳了她的意见，最终的监控画面证实了框框的清白。
李老师批评了那个指控框框的孩子，在班会课上几个同学还给框框道了歉。“宋晓框，对不起，我不该乱说话冤枉你。”带头的孩子很真诚，还给框框鞠了个躬。
框框愣住了，他哪里见过这种场面，呆呆站着。“宋晓框，原谅他吧！”“是啊，宋晓框，原谅他吧！”同学们都在下面焦急地喊着，声音越来越大。李老师示意让大家静一静。框框轻轻地说了句：“我们不要像小熊和小松鼠那样……”
全班都沉默了，那是一篇语文书上的童话《纸船和风筝》，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚下的小溪旁，两人因为纸船和风筝结缘成为了好朋友，可是有一天他们吵架了，山顶再也飘不来风筝，小溪里再也不见纸船。小松鼠受不了啦，它折了一只纸船，写着：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！纸船漂到了小熊家门前，傍晚，一只美丽的风筝飘了上来……
大家都动容了，好几个小朋友一起上前抱住了他，阿隆哭了，谁说孤独症的孩子没有情感，他们都懂，他们的情感纯粹真挚，只是在表达的障碍里困得太深，太深了……
融合教育不仅促进了特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善，也可以培养一般儿童善良、友爱等品质，帮助他们理解多元化世界。小熊和小松鼠和好了，风筝和纸船的故事会一直继续下去……
10
转眼间，一个学期结束了。框框的进步有目共睹，阿隆可以喘口气了，离开学校的前一天，阿隆给每一位老师写了感谢卡，感谢他们这学期的包容和接纳，开心地跑上跑下送贺卡，欢蹦乱跳，像只兔子。同行都说影子老师工作特别累，阿隆怎么不觉得呢？
框框也受到了好几份礼物，其中有一份大礼——《宋晓框的作品集》，里面一共有框框这学期的8幅作品，还有张老师的点评。
年底的时候，朱姐组织了一次团建，阿隆终于有机会见到了四散各地的“云同事”们，有几位年长的大姐，更多的是和阿隆一样年轻的女生。大家一边唱K，一边吃火锅，小小的包房里其乐融融，大家分享着个案，提到自己带的孩子，个个口若悬河。阿隆才知道朱姐的大儿子子兮也是谱娃，影子老师阿玲已经带了一年，和框框一样大，阿隆望向朱姐，心里不只有钦佩，也有些理解和心疼。
“朱姐，有一个问题我想不通，框框那天为什么要拉走李老师呢？”阿隆问道。
朱姐双眼璀璨，两颊嫣然，微笑了片刻后说道：“我猜，拉走了李老师，李老师就不见了，这就是物理消失！”
哈哈哈哈，大家都笑了，纷纷夸道：“这个解释太靠‘谱’了！”
“肥牛来喽！”服务生端上了好几盘肥牛，阿玲调皮地大叫：“子兮带久了，我也刻板了，在家吃饭夹菜的时候也要按着顺序来，”阿玲指了指桌子，“好比我涮火锅，就要先涮肥牛，吃完再涮丸子，最后再涮蔬菜……”话音刚落，十几双筷子伸向那肥牛盘子……
题图 | 图片来自unsplash
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