阿琴是一名省级中学高二学生，自从上高二以来，感觉眼皮重，每天犯困，课间经常趴在桌上睡觉，晚自习前睡至少二十分钟，不然晚自习一定会睡着。这种情况已持续半年之久，对阿琴的成绩和生活产生了较大影响。阿琴对此烦恼不堪、焦虑异常，整日担心自己的成绩受影响，却又无力摆脱现状，失落难过的情绪致使她越来越担心自己眼睛的状态，不喜欢复习，产生了厌学情绪，休学在家。她曾因眼睛问题奔波于各个地方，也被提醒“眼皮重”不是眼睛本身导致的，和个人感觉到的心理压力有关。
阿琴父母关系和谐，家庭氛围良好，母亲身体欠佳，容易疲劳。阿琴有一个哥哥，高中毕业后没有考上大学，现已工作。阿琴成绩优异，位列年级前一百名。她高一时成绩不错，高二分科后仍保持在较好水平，犯困的问题虽然影响了她做作业的效率，但对成绩无显著影响。
我发现阿琴脸色蜡黄，眼神无力，整个人状态欠佳。她在咨询时坐姿拘谨，双手交叉放在腿上，保持着端正的坐姿，说明她日常生活按部就班。高中学生正处于身体成长期，情绪波动较大。她们对身体的变化非常敏锐，甚至会有些夸张。阿琴的眼睛本来没有大的问题，但因为她对身体的关注度太高，于是将问题扩大化，直至泛化。
阿琴生长在一个传统的家庭中，乖巧懂事，体谅父母，希望自己的成绩始终保持优异。升入高二后，复习强度变大，成绩排名被打乱，需要对自己重新定位，她一时很难适应，所以出现了躯体化障碍。
阿琴觉得如果自己不够努力，便对不起父母，特别是母亲。母亲身体欠佳，她认为自己和母亲一样，先天体质不好，所以会在复习过程中犯困。再加上她哥哥成绩不好，父母将期望都放在她身上，使她对自己有较高的期待。
阿琴：刘老师，我的眼皮真的感觉很沉很沉，眼睛总是睁不开。
我：为什么睁不开？你能否讲得再详细一些？
阿琴：我感觉眼皮有问题。我每天早上醒来，风一吹就会犯困，来到教室里就觉得眼睛需要休息。开始早读的时候，我需要让眼睛闭一会儿，而且每节课下课我都要趴在桌子上闭眼休息，不然下一节课就没有精神听课。而且我每天的精力只能维持到下午第四节课，晚自习的时候已经特别困了，所以我有时候不吃饭就直接睡觉，如果不这样做，我整个晚自习就做不了作业。
我：你觉得自己的眼睛出了问题了，而且这个问题减少了你的复习时间，分散了你的精力，你感到很痛苦，但又找不到身体上的原因。对吗？
阿琴：是的。
我：这个问题除了让你复习的时间变少，这么长的时间里还带给了你什么影响？
阿琴：我每天课间都要趴在桌子上，别人会觉得我很奇怪。因为总是犯困，有些作业我来不及做，要是我能把睡觉的时间用来复习，我可以有更好的成绩。
我：你觉得经常犯困这件事情影响了你的人际关系和复习效率。
阿琴：是的。
阿琴：我做了那么多检查，都说我的眼睛没什么大问题，但是我为什么一直都没有精神？
我：你觉得自己身体有问题，还有其他方面的原因吗？
阿琴：我妈妈身体不好，我不想让她为我担心，但我总是害怕到高二后会跟不上，对自己的复习越来越没有信心。
我通过场景重建干预，引导阿琴发现自己的正向资源，制定计划，打破原来的时间节点和固式思维。渐渐地阿琴觉得自己有力量了，眼皮重的感觉减轻了很多。同时我们在家庭指导中引导阿琴的母亲对她的转变产生正面回应，并且鼓励母亲提高自己的内部力量，以给予阿琴正向的传导和影响。阿琴的母亲说，阿琴的精神状态好了很多，她上课时间认真听讲，能按时完成作业。老师和同学也和阿琴的母亲反馈，说阿琴开朗了很多。
记忆重组干预两个多月后，阿琴的状态已经基本恢复。阿琴在干预中发现一个不一样的自我，自我成长较快。课间睡觉的习惯已经很久没出现了，她的焦虑和自我怀疑的情绪降低了很多。多年良好的上课习惯和科学的复习方法，又回来了，成绩保持稳定地回升，她对未来充满了信心。